在数学课堂教学中要重视学生获取知识的思维过程

文/刘下

在数学课堂教学中要重视学生获取知识的思维过程

文/刘下

在数学课堂教学中，教师如果要重视学生获取知识的思维过程，首先要激发学生学习兴趣，促进学生主动地获取知识的学习能力，因为它是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。

在教学课程教学中如何重视学生获取知识的思维过程呢？下面结合自己在教学与我校科研实践活动中的收获谈谈体会。

1 激发学习兴趣，促进学生主动地获取知识学习

什么是学习兴趣？兴趣是认识需要的情绪表现，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。因此，教师在教学中要注意不断地激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索和获取新知识。

1.1 引发学生探索知识的求知欲

兴趣是学生在学习活动中力求获得科学文化知识、探索新事物，探求真理的情绪体现。

在进行新课之前，经常采用生动有趣的教学方法，使学生的原认知发生矛盾，以激发学生的强烈的求知欲，抓住新旧知识的结合点，精心设置问题，引起悬念，使学生产生疑问，这样就能激发内部已知和不知的矛盾，激发认识兴趣，促使学生利用已有知识来解决未知的问题，从而主动地获取新知识。

1.2 引导学生体验解决问题的愉快感

激发学生的学习兴趣，不只是问题的提出，还要贯穿于解决问题，获取新知识的过程中。在学生学习新知识阶段，使学生的多种感官参与认知活动，从而参与到知识的形成，发展过程中，享受到智力活动的快乐感，优化了认知。

2 丰富感性材料，诱导学生参与知识形成的过程

学生的学习认识，主要来源于间接经验，即来自教材或教师的。但是学生在接受这种前人科学地总结的知识时，也要充分利用感觉器官，通过直观形象的方法，充分感知学习材料。

2.1 挖掘、利用教材中的感性材料

教材是学生的感知对象，要使学生很好地感知教材，一方面是通过直观的方法，使学生获得一定的感性认识；另一方面，又要通过学生的回忆，联想的想象，去再现过去的感觉、印象和经验。

2.2 提供充足的有代表性的感性材料

概念是客观事物的本质特征的反映。教师进行直观教学，要选择一定数量的具有代表性的势力，这样才有利于学生区别事物的本质特征与非本质特征，从而理解和掌握事物的本质和规律。

3 创设问题情景，引导学生积极地展开思维活动

教师只有逐步引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单、现象上升为抽象、复杂、本质，而决不能由教师代替学生思维，这是重视学生获取知识的思维过程的关键。

总之，教师要高度重视学生获取知识的思维过程。要善于设问题、设疑问，要善于引导学生思考，要善于激发感官，积累丰富的感知材料，才能优化认知，教会学生思维方法。使学生的智力和能力得到较好的培养和发展。

（作者单位：江西省九江县马回岭中心小学）