巧用教材插图，有效提高学生阅读能力

郭科佳

摘要：插图是小学英语教材的重要教学资源，在阅读教学中教师应该充分利用插图隐含的信息，引导学生看图、读图，丰富语言输入。在阅读教学后，也能积极指导学生进行说图、写图活动，促进语言的输出，有效提高学生的阅读理解能力。

关键词：教材插图 阅读兴趣 阅读能力 阅读延伸

插图是小学英语教材的重要教学资源。人教版《英语》教材每个单元的阅读板块中都有色彩鲜明，生动活泼的插图。这些插图是配合文本内容呈现的，传递着与文本内容密切相关的信息。它不仅增强了教材的趣味性，还以直观的视觉信息弥补了课本文字描述的不足，有助于培养学生的观察、想象和语言表达能力。

在人教版《英语》教材中，三年级的阅读板块为Start to read，四至六年级的阅读板块为Read and write，其板块的内容通常以图片和文字相结合的形式呈现。《义务教育英语课程标准（2011版）》在二级语言技能目标中强调，“学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句。”因此，教师在课堂上可以充分利用插图，挖掘图片背后的信息，更加有效来开展阅读板块的教学。

本文将结合教学案例探讨小学英语阅读教学中如何运用教材插图辅助教学，切实提高阅读教学的有效性和学生的阅读理解能力。

一、以图为“景”，引入语篇，激发学生的阅读兴趣

1.读图预测，为进入文本做好铺垫

小学生的词汇量有限，相对枯燥死板的文字描述，学生对英语课本中的趣味动画插图更感兴趣。如何利用插图中的“趣”来激发学生的“学”是我们教师需要思考的问题。基于这一情况，教师可以适时地知道学生自习观察图片，引导他们根据图片提供的线索并结合自己的生活经验大胆预测文本内容，培养学生的观察力和想象力，同时也为进入文本做好铺垫。

案例：人教版《英语》四年级下册U3 Weather中的Read and write部分是一篇明信片体裁的阅读文本，主要内容是描述悉尼和北京的天气活动。在进入文本之前，教师先出示了课文插图（见图1），其中除去文本内容只保留信件的称呼和署名。

教师告诉学生：Johns Dad is writing a card to John.在学生了解了文本背景后教師提问：Where is Johns dad？Where is John？教师引导学生仔细观察图片，最后学生根据图片右上角的袋鼠邮票得出结论：Johns dad is in the Australia.然后，请学生根据图中Johndad做的运动描述天气，得出：The weather is hot and sunny in Australia.然后带着“Where is John”这个问题进入文本学习，让学生仔细听课文录音，以获取准确的信息。通过引导学生读图预测文本内容，使学生能顺利理解文本，为接下来第一次整体语篇输入做好了铺垫。

2.读图梳理旧知，激活文本背景

人教版《英语》教材中，单元的核心词汇和句型都在阅读板块中复现，并且运用在具体的语境中。因此在教学前可以利用文本插图穿插旧知的复习巩固，帮助学生梳理阅读主题词汇和句型，激活文本背景，降低阅读难度。

这样，通过细读图片，在进入语篇教学前重温了旧知，将词汇和句型集中在一个完整的场景中，让学生围绕这个插图进行谈论，这样不仅梳理、激活了学生原有的背景知识，也为学生的语言输出搭建了初步的平台。而且通过讨论，最后师生一起总结导出dirty一词，直接点明了MrJones写邮件给Robin的初衷，学生再一次的清晰文本的脉络。

二、以图释文，阅读语篇，培养学生的阅读能力

教学中教师需要带领学生仔细读图、研图，层层剖析，挖掘插图中隐含的文本信息，这样才能帮助学生理解文本内容，突破重难点，不断提高学生的读图思考能力和阅读理解能力。

案例：人教版《英语》五年级上册U2 My week中的Part B Read and write部分是一篇题为Robins Advice的语篇，是发生在Wu Yifan和机器人Robin之间关于周末活动和课程安排的对话，同时文本也配了两幅Wu Yifan躺在沙发上的插图。教师在研读教材和分析图片的基础上，借助文本插图设计了如下的教学活动：

（1）课件展示课文中的第一幅插图（见图2），要求学生仔细观察，并回答下列两个问题：Where is Wu Yifan？How is he？学生通过观察插图中的环境和人物表情，很快可以得出结论：Wu Yifan is at home. He looks tired.通过有针对性的问题设计，文本的线索词tired浮现出来，教师趁机可以进行tired的渗透教学。

（2）在解析了第一幅插图的基础上，课件同时呈现第二幅插图（见图3），并且围绕线索词tired提出问题：Why does Wu Yifan look tired？同时给出三个子问题：What does he have on Friday？ Does he often play sports？What does he do on the weekend？要求学生看图讨论，然后阅读文本，在文中划出相应的信息。

在这个环节中，由于两幅插图中人物的面部表情和身体语言形象生动的表现了文本中的一些细节信息。学生通过对插图进行观察讨论，并在教师提供的三个提示问题帮助下，快速找到信息，建立文本与插图之间的联系。同时在三个子问题给予的提示信息基础上，学生能很快联想总结出“Why does Wu Yifan look tired”这个问题的答案，这些环节环环相扣，帮助学生非常清晰的理清了原本散乱的文本内容，在脑海中形成了一条主线。

三、结束语

插图是非常重要的资源。教师要明确阅读板块教材编写的真实意图，根据教学需要，解决何时，何处，为何，如何运用文本插图的问题，有效的引导学生看图、读图、说图、写图，使教材插图真正帮助学生整体理解文本，切实提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社.义务教育课程标准试验教科书.英语（PEP）（供三年级起始用）四年级下册、五年级上册[T].北京：人民教育出版社，2014.

[3]朱媛.语篇教学思维能力的培养策略[J].中小学外语教学，2012，（12）：28-32.

[4]潘志琴.例谈译林版《英语》新教材Cartoon Time板块的有效教学[J].中小学外语教学，2013，（11）：16-21.