也说初中学生作文素材积累有方法

鲁明

摘要：在传统作文教学中，教师往往大讲特讲如何审题，怎样构思。学生虽然审清了作文题目，也会构思，却写不出理想的作文来。所以，对初中语文教师来说，摆在我们面前首先要解决的问题是如何帮孩子积累素材，让孩子作文有话说，如何让师生都快快乐乐上好作文课。

关键词：作文教学 作文素材 素材积累

一、支持学生办好图书角，以读带写

图书角办得有声有色。每个教室里设图书角，图书由学校统一分发和学生自愿捐献两个渠道获得，并尽量保证图书质量高，内容新。图书角规范管理，由学生给图书编码并记号借阅记录。图书角全天向学生开放，课间、饭后，可以短时间自由地借书并阅读。书由学生自由选择，图书由学生自主管理，时间由学生自由支配，给学生一片读书的空间，使每个学生的阅读兴趣真正得到满足。实践告诉我们，真正实用的图书角的建立，可以使学生心灵放飞，享受到读书的快乐。这种方式是学生心理在自然放松的状态中尽情地汲取营养的最佳方式。

二、结合主题学习计划，坚持上好阅读课，以做读书笔记带动写作

“从阅读中学习写作是一种间接的吸收”。阅读积累，摘抄好词佳句，畅写读书感悟。结合潍坊市主题阅读计划，配合潍坊市主题阅读丛书的学习，紧跟课本上好阅读课并做好读书笔记。每学期有六册书，分别对应一本书的六个单元。每本书的内容与我们所用的人教版的教材每个单元的主题是一致的。一篇课文有相关的主题的六七篇课外文章对应，这也为我们的写作素材的积累提供了相当宝贵的资源。当然，在阅读丛书的基础上，鼓励学生广泛阅读，记好读书笔记。我们常说的所谓的厚积薄发，也就是书读的多了，眼界开阔了，写作水平自然也就提高了。

三、网络媒体的作用不容忽视

学习既然是一种积极的知识建构过程，教学内容就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，作文教学也是这样，教材中的一篇篇文章是精美的范作，是学生写作模仿的蓝本，但对五彩社会生活的感悟，对美好大自然景物的体验，更是学生作文内容的主体。可能在传统的作文教学中为提高学生的写作水平，教师常用的方法是鼓励学生坚持记日记、写随笔，有时教师也会收上来统一批阅，但多数时候是批阅不够及时，学生坚持写的也不多，很多时候写了也是为了应付老师，真正写自己心声的时候并不多。有了媒体网络情况就大不一样了，很多时候不用我们说孩子们就会自觉把生活中的小情绪、小纠结点点滴滴的以日志的形式记录下来，这时候他们真正是在我手写我心，都是真情实感，实践证明经过日积月累孩子们的收获颇丰。

在快乐作文教学模式中，教师充分利用孩子们对媒体网络的积极性，借助媒体网络这一平台，把这一写作空间完全留给孩子们，引导孩子们多写多练，鼓励学生们对所写的东西互相点评，这样无形之中把写作的空间拓宽了，使得写作更加生活化。

四、积极以小组为单位组织活动，丰富材料来源

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流过不停。”所以，我们尝试引导学生走进生活，为他们开辟一片蓝天，一方空间。让他们去倾听自然界中的第一声虫鸣，去看第一片嫩芽，去欣赏第一朵红花，去观察春水何时涨了，青山何时绿了。学生们聊一聊吃的、看的、想的什么；看一看穿的、玩的、用的什么；赏一赏他们谈的、唱的什么……这样，鼓励学生到生活、阅读中吸收语言，让学生建立语言笔记，语言卡片或语言档案，把听来的、書上看来的，像收集雨露、采酿花蜜样把它记载下来。众所周知美术生为培养灵感，经常到风光秀丽的地方去写生，写作也是艺术的创作，为了写出好作文多去体验生活也是无可厚非的。在快乐作文教学中，教师鼓励学生小组组织活动，所以周末在青州云门山、范公亭、东夷文化园、大明衡王城等，学生都是不缺的，磨刀不误砍柴工，实践证明亲近大自然、体验生活，在“玩”中孩子们的灵气提高了不少。

五、充分合作交流，共享共赢

我们发现，合作探究的巨大优势在于，通过沟通交流，学生的思维发生碰撞，从而自然地激发学生的思维和创造力，营造出良好的创新氛围。语言的表达欲望和组织欲望也被无形地激发出来，这种辐射不仅仅影响到单个学生，而是一个小组，一个群体，在落笔之前变为“说”作文。与此同时，图片、音乐等形式可以对学生产生更为直观、鲜明的刺激在心理以及情感上为学生铺垫。还可以通过话剧表演、故事新编、歌曲听后感、看图写作等形式，充分拓展学生的思维空间，让学生的作文创作充满活力、激情和色彩。

实践证明，只要有米孩子都是巧妇，在积累大量素材的基础上学生作文课越上越轻松了。

参考文献：

[1]马睿.初中语文作文教学之我见[J].科学大众，2011，（15）.

[2]方鹏，易卉.《大学语文》拓展教学刍议[J].文学教育，2010，（10）.

[3]成巧云.课程改革背景下的语文知识教学[J].中国教育学刊，2008，（02）.

[4]李进.优化作文教学的研究[J].安徽文学，2010，（10）.