刍议高中数学教学中学生质疑能力的培养

李兆栋

摘要：质疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

关键词：高中数学 质疑能力 问难

现代教育理论认为，问题是激发学生学习兴趣，进行主动思考与探究的关键因素。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，质疑的过程，是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

数学教学大纲明确要求在数学教学过程中要注重培养学生数学地提出问题、分析问题、解决问题。质疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑时一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。因此我们的课堂教学中要留给学生的质疑空间，注重培养学生的质疑能力，使学生敢疑、乐疑、会疑、善疑。

一、培养学生善于发现问题的能力

“问题是数学的心脏”，数学学习的核心就是培养发现、解决问题的能力。质疑的前提是发现问题，如何培养学生发现问题的能力呢？

1.教师要改进教学方法，给学生质疑留余地，让学生能质疑敢质疑善质疑。

如果忽视了学生的个性发展，把学生当成知識的容器，一味地向其传授知识，这样很容易压制学生的质疑欲望，让学生丧失质疑的勇气。老师要创设质疑的氛围，给学生自主思维的空间和自由度，让学生多一点思考的时间，多一点活动空间，让他们仔细地读书，静静地思考，去发现问题，找出问题的所在，发展学生的创新思维能力，这就要教师避免在课堂中出现“满堂灌”的现象。这样让学生在提问中进行质疑探究，通过质疑空间的创设来保持学生的学习兴趣，培养学生质疑的能力和精神。

2.教师要创造一个有利于发现问题的情景，使学生始终处于思考、探索问题的情绪中。

创设质疑情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要手段，教师要在课堂教学中抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激起好奇心和内在的创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入，这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维。这里关键是教师要善于“诱思”，“学起于思，思源于疑”，有“疑”才能引发刨根问底的“思”。设疑提问既可以使学生注意力高度集中，又可以使学生处于愉悦的心境中，诱发学生积极思维，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题。在这里教师要掌握设疑艺术，经常运用发散式提问方法，诱导学生从多种角度，多个思路来考虑教师提出的问题。也可以故意提出似是而非的问题，“把水搅浑”，诱发学生的思维活动，培养学生独立思考。设疑提出的问题，要有一定的层次和系统，由浅入深，由近及远，一环扣一环，保证学生的思维活动不断向纵深发展。教师在备课时要下功夫设计，编排问题，使一堂课始于问题，终于问题，从而使学生的思维活跃于问题的产生和问题的解决中。同时教师要创设交流情境，置问题于开放状态，通过师生之间和学生之间的两种交流模式，一方面，使学生的思维形式以求新求异等发散思维为主。另一方面，注意发散思维与集中思维的整合，这是培养创新思维的最好方法，使学生的质疑能力、创新思维在开放协作中得到发展。

3.教师要教会学生掌握一些质疑的方法。

学生缺乏质疑能力表现为不会质疑，不敢质疑，其原因之一就在于没有掌握质疑方法.在教学中笔者的做法有通常用有：（1）因果法质疑，就是对于所学的基本概念，基本公式及规律等，不仅要知道是什么，更要多问几个“为什么”，做到知其然，且刨根问底求其所以然。因果法质疑能引导学生积极思考问题，弄清问题的来龙去脉。（2）变式法质疑，拿来一道题目，如果改变一下条件，结论会发生怎样的变化？结论变了，条件又应作如何的改变？在解题时把已知与未知的条件对换一下或稍加变化还能解出来吗？变式法质疑能锻炼学生发散性思维，提高学生探索知识的兴趣度。（3）反问法质疑，就是正面的问题反过来会怎样？原命题成立，它的逆命题也成立吗？这类质疑能提升学生的求知欲，开阔学生思路，拓宽学生知识面。（4）推广法质疑，就是把某种特殊情况下总结出来的规律推广到一般情况，还能成立吗？此规律有普遍性还是只适合于某种特殊情况？（5）类比法质疑，类比推理是合情推理之一，可以培养学生善于寻求新知识的切入点，从同类同特征的事物中提取对应的东西。具体实例俯首即拾，在此不一一列举。

二、培养学生的质疑意识

学生不敢质疑，除未掌握质疑方法之外，更重要的还是思想方面的原因，一是自卑心理，怕别人说自己水平低；二是虚荣心强，怕别人讥笑；三是怕提出不同看法得罪老师。所以，教师首先自己要态度端正，真诚欢迎学生提出的质疑，允许学生“插嘴”，以消除学生的心理顾虑，保护学生积极性。以教材、教辅资料中出现的错误、不足，老师在教学中也会由于不小心而出错，鼓励学生敢于向权威质疑.要鼓励学生提出新问题，并让全班学生讨论，教师适时启发，及时总结、归纳学生讨论的结果。这样以质疑解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为认识活动的主体，有利于调动学生的积极性培养学生的质疑能力。要注意保护学生质疑的积极性和自信心，对质疑水平低，提出的问题肤浅甚至不着边际的学生尤其要鼓励，切忌讥笑、讽刺挖苦，保护学生质疑的积极性；对质疑水平较高的学生，要及时表扬，树为典型，立为榜样，号召大家学习，激发学生质疑的自信心。

学生的质疑能力和质疑习惯是逐渐培养起来的。开始时学生往往对教师的依赖性很大，要么提不出问题，要么提出的问题很肤浅，这就需要教师的启发引导。引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己不能解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横联系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题；同时教师还要把学生的质疑作为常规性作业来抓，在质疑中学习，通过质疑增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考，敢于质疑的习惯。

巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键处设疑，在易错处设疑，在模糊处设疑，要去自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂处处闪烁着创新的火花。