谈以“学”为“教”

王莹

摘要：传统的课堂教学中多数时间都是教师讲解，不重视倾听学生自我学习诉求，教学效率有待提高。与其他教学相比，小学语文更加需要发挥小学生的主动性。基于此，提出发挥学生的主体性，以“学”为“教”的教学策略，含有改变教学模式、优化教学内容、创新教学方式策略。

关键词：学生 主体性 小学语文教学

小学语文教学以工具性和人文性为宗旨，为学生的综合语言能力打下一个坚实的基础。新课程改革强调，要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。语言类教学不同于数学体育等技术类教学，它更多的强调学生听说读写的运用能力，是一个人文性很强的活动。为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，以“学”为“教”，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。

一、以“学”为“教”的教学意义

学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。在以往的教学活动中，教师更加关注教学的应试性，以考试结果定论学生的学习效果，忽视了学生自我学习诉求的表达，学生逐渐沦为学习的奴隶而非学习的主人。以“学”为“教”，转换教学、学生的角色，在学生扮演教师角色的过程中，能够发挥学生的主体性，强化学生对内容的理解，深化老师对学生问题的认识。

（一）激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在学生有兴趣的前提下进行教学能达到事半功倍的效果。学生在扮演教师的角色过程中，有了行动的目的，体验新的学习方式，尝试新的课堂环境，从而对教学内容产生了兴趣。当同学在前面进行讲解时，学生更加关注讲解的内容、讲解的技巧，少了几分师生之间的严肃，多了几分同学之间的活泼。

（二）锻炼学生表达能力

以“教”代“学”的教学方式剥夺了学生表达的机会，而语文综合能力包含“听说读写”，表达与交流能力是最重要的一项基本生活能力。通过鼓励学生在讲台上发表自己的看法，讲解自己的观点，能够锻炼学生的沟通与交流能力，提高学生的自信心，在“榜样”的带领之下，学生也能够相互学习，克服胆怯，勇敢表达。

（三）发现学习的问题

以“学”为“教”的教学活动增加了学生表现的机会，在这一过程中，学生学习存在的问题也凸显出来，教师从而能够抓住学生的问题有针对性的教学，做到“有的放矢”。以往笼统按照教学任务进行教学，没有考虑学生的理解层次需求，有些学生难以理解的问题教师并不知道，大大降低了教学的效率。针对学生互动教学中存在的问题，难解的难题进行讲解，學生理解的能更加深刻，扩展了学生的知识面。

二、以“学”为“教”的教学策略

新课程实施以来，“以生为本”理念逐步得到了确认，教学设计不仅是对知识学习预设问题解决方案，更重要的价值取向是要从为教师的“教”而设计，转向为学生的“学”而设计。

（一）改变教学模式——学生讲课，老师点评

以学生为教学主体，让学生按照自己的理解思路讲解课文，老师结合学生讲解的内容进行补充的点评，能够最大限度的激发学生学习的兴趣，在任务的驱动下约束自己的行为，进行自主性学习与自主性的思考，减少对教师的依赖程度。以《金色的草地》学习为例，该文是与学生实际生活环境很贴近的教学内容，因为太熟悉，教师主导的讲课难以激起学生的兴趣。因此，选择学生开始这篇课文的学习能打开一个良好的开端。

首先，帮助学生自主备课，学生没有相关的经验，教师可以先提出几个问题，引导学生进行思考，如草地为什么是金色？文中“我”是什么心情？文中运用到什么写作手法，等等。其次，在熟悉课文的基础之上，强调学生更重要的是要关注自己的生活，将生活与课本内容相结合，分享自己的所见所闻所想。所以，学生的一个重要任务就是收集自己生活中与“草地”有关的内容，整理自己真实的故事，分享给大家。在分享的过程中能够增强学生表达的信心，锻炼学生的语言组织能力。最后，老师要合理安排教学计划，把握学生讲课的节奏、时间，引导学生积极思考，提出问题，听讲的学生可以不断反驳讲课学生的内容。例如，对草地的颜色，不同的学生会有不同的看法：有的认为是绿色，有的认为是蓝色，还有的认为是红色，学生可以各抒己见，大胆的发表自己的看法。在这一过程中，让学生不迷信课本、不迷信老师，在思维的碰撞，情感的交流过程中，培养学生的创新性思维。

（二）优化教学内容——针对学生问题组织教学

优化教学内容，是指摒弃按部就班的按照教学任务进行教学的传统模式，而要找准问题，有重点、有针对性的进行讲解。这种方式能提高教学的效率，解决学生理解的盲区。“预习——问题——备课——解答”的教学流程，改进了之前“备课——授课”模式的缺点，教师在讲解之前能够了解学生的理解程度，站在学生的理解角度，把握住学生思维的特点，合理选择教学内容，有的放矢，针对学生最难以把握的内容重点讲解。

在开始《七颗钻石》学习之前，老师组织学生进行预习，然后收集学生的问题。鉴于七颗砖石是寓言性质的课文，教师内容上更加关注寓言的深层次内涵。学生对分享、孝敬、帮助等品格的理解到底有多深？对沙漠、水等困境的把握程度到底有多大？这些内容的理解程度将决定了对这则寓言的理解度。在了解学生的理解层次之后，教师能有提前选择一些有利于学生理解的视频、故事做铺垫，严格按照学生的理解层次进行教学，以学生为主。

（三）创新教学方式——顺应学生需求

当下现代网络媒体的传播速度非常快，小学生也深受其影响，对网络内容感到好奇，参与网路话题的积极性不断高涨。在此背景下，教师要顺应学生的需求，增强课堂的时事性，把握学生关注的焦点，在教学过程中穿插学生的兴趣点，在增添趣味性的同时，拉近了与学生的距离，学生对教师的喜爱能在一定程度上促进学习效率的提高，更重要的是能教会学生理论联系实际，学会运用所学知识解答生活中的问题。

“00后”追星的气势不断高涨，对新一代偶像诸如TFBOYS的关注度与喜爱度非常高，这是时代发展产生的新的趋势，并不是要完全否定。但不可否认学生对中国传统文化的了解更加的少，当学习李少白的《中华少年》时，学生通过朗诵：“听，芦笙和唢呐一齐吹响，看，乳燕和雏鹰比翼联翩。五十六朵花竞相开放，装点祖国万里的花园。让先辈的英灵自豪得惊叹：啊！这就是我的中华！这就是中华的少年！”，然后联想解放时期的中国少年和当代中国少年，如TFBOYS，找出两者的异同点，在这一过程中，学生能够加深与“中华少年爱祖国”这一主旨的理解，对过去与现在不同爱国表达方式的理解，偶像的榜样作用能够发挥更大的影响力，激励学生更好的学习。

三、结语

以“学”为“教”教学方式的调整能最大限度的发挥学生的主体地位，弥补以“教”代“学”的模式的不足，激发学习兴趣，锻炼学生表达能力，发现学习的问题。通过改变教学模式，创建学生讲课，老师点评的新教学环境，优化教学内容，针对学生问题组织教学，创新教学方式，顺应学生需求，能达到事半功倍的效果，把握语文教学“工具性”与“人文性”相结合的特点，培养新一代的创新性人才。

参考文献：

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