教师培训的校本化探索

2017-05-17唐楠

中国校外教育(中旬) 2017年4期

关键词：校本化教师培训规划

唐楠

摘要：重庆市綦江区陵园小学始建于1963年，是綦江区小学教育的窗口学校，重庆市教育科研实验基地、义务教育阶段艺术教育特色学校。学校秉承“放飞七彩梦想，开启阳光人生”的办学理念，教师培训的校本化探索，促进了学校发展。

关键词：教师培训校本化规划内容措施

教师培训要重创新，讲实效。我校始终坚持“求真、务实、创新”的研训作风，切实进行教师培训的校本化探索，效果明显。

一、剖析自省订规划

我校地处老城区，地势较偏，交通不便；学校占地面积小，生均活动场地和校舍严重不足；生源主要是城镇化扩张过程中的进城务工人员和房屋租赁暂住人员子女。学校师资也在悄然变化：一是师德师风建设还待加强；二是部分年轻教师缺乏实践经验，学习积极性不高。

针对以上情况，我们要求每位教师从师德修养、教育教学水平、班级管理水平三个方面进行自我剖析，找出自己在这三个方面存在的优、劣势，找准制约自身发展的短板，拟定个人专业发展三年规划。

二、依据需求定内容

（一）通识性培训

针对全校老師的发展，统一制订了“践行为人师表，争做人民满意好教师”“锤炼教学基本功，掌握学科前沿专业知识”以及“学习新理念，提升班级教育管理能力”等模块培训内容。

（二）针对性培训

1.七彩名师培养

为促进学校教师的专业化发展，学成立“七彩名师工作室”，完善制度职责。采用“走出去走进名校，请进来走近名师”培养名师工作室成员。先后到北京、上海、重庆等地等地的多所名校学习，同时也聘请名师进行指导帮扶。名师工作室成员除了加强自身学习，提高自己，还负责培养学校新进教师，这种既是徒弟，又是师傅的“兵教兵”形式，更利于名师成长。

2.骨干教师培养

制定骨干教师考核，要求他们从理论和教学实践两个方面提升自己。骨干教师每学年执教示范课，带头作好教育教学工作，认真完成骨干教师“十个一要求”，使骨干教师向着名师的方向不断奋进。

3.新进教师培训

新老师进校，首先进行学校文化内涵培训，使其理解内化学校主流文化。然后备课、教学、批改作业、布置作业等常规培训和班主任专题培训。针对每位新进教师的优缺点，有针对性地制定培养计划。同时指定1～2名本校名师作为指导老师，带其成长。

4.梯队队伍建设

注重青年教师、老教师、名优教师的培养，加强校内青蓝工程结对教师和骨干教师培养对象的管理与培养，加强梯队建设，促进教师专业成长。

三、创新形式促实效

1.帮扶式

中青年、骨干教师拜区教科所专家为师傅，新进教师或年轻教师就拜学校的骨干教师、区级名师、学区首席教师等为师傅。师傅坚持听徒弟的课，徒弟听师傅的课（每周至少两节），课后再认真地给予点评。

2.体验式

体验式培训增强培训的效果。在培训过程中，将培训老师分成若干小组，在讲解的过程中，让各小组的老师进入到相应的角色之中进行实地的体验，从而加深其理解与感悟。

3.交流共生式

我校经常接待区内、外，省内、外考察团的参观学习。学校抓住这这个契机开展教师培训。教师200多人次进行现场上课，其他教师与外校考察团一道进行观摩学习。这种既培训了外校教师，又成长了本校教师的交流共生的形式，不但对外校考察团、对联谊学校教师是一个提高，也对我校全体教师的教育教学水平的整体提高起到了很好的作用。

4.专家跟踪式

聘请专家对中青年教师进行精准培训这一培训形式，不但很好地解决了学校内培训师资短缺的问题，而且也更加快速地促进了被培训教师的进步与提高。

5.自我研修式

老师教师专业素养要想真正提高，需要内动力。根据每位老师制订的三年发展规划，学校特意安排了师德师风、教育教学技能等方面的自我研修，老师们自主安排时间进行自学，教学处定期检查评比。

四、落实路径推实施

（一）微格助力课堂，听评课更科学

“微格课堂观察”，提炼出七个步骤：专题培训、分工合作、修改验证、主题聚焦、观察记录、数据分析、综合评价。这样的微格评价用详实的数据、资料让每位老师明确自己课堂的优、劣势，也为提高自己的教育教学水平起到了很好的作用。

（二）比赛助力培训，加速成长步伐

以赛促研，这是我校每期必备的研训途径之一，新进教师展示课活动、中青年教师的“阳光杯”赛课活动、40岁以上教师的“七彩杯”赛课活动、教师基本功比赛、班主任基本功大赛、新课程课堂教学达标竞赛活动等。这些活动也成为教师成长的契机，成为教师互相学习、提高的过程。

（三）反思生成智慧，增强成果意识

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。反思分三种：课后反思、学月反思、学期反思。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。

（四）课题成为依托，推动素质提升

1.专项课题。近年来，先后有两个国家级课题，5个市级课题、10个区级课题结题。其中，课题成果获国家级成果二等奖一个、市级成果奖四个，区级成果奖六个。目前，在研市级课题3个，区级课题6个。同时，广泛开展小问题研究，要求每一位学科教师每学年必须确定一个问题作为学科日常问题的探讨与研究。这些课题的研究与完成，促进了学校教师专业化发展，众多教师得到了理论与实践的提高。

2.微型课题。坚持开展“微型课题”研究，以课堂教学中的问题解决为出发点，以教学案例和教育随笔为表现形式，立足于教师自身的实际需要，立足于解决课堂教学中的问题和困惑，着力提高课堂教学效率，促进教师专业化成长。

五、校本之路见成效

（一）教师队伍素质攀升

教师培训的校本化实施，优化了教师的育人理念，教师开发课程、灵活执行课程的能力增强，良好的教学风格逐步形成；教师知识结构得到优化，“一岗多能”的跨学科教师越来越多。

（二）学生发展阳光自信

孩子们无论在课堂内外，还是在舞台上都更加阳光自信了。他们的行为习惯更加优雅，学习能力、合作能力、生活能力、交际能力、创新能力得到了显著提升；他们的人文素养、艺术素养，审美能力普遍增强；学生的个性特长也得到了长足的发展，人人有特长，个个有优点。

（三）学校发展前景喜人

教师培训的校本化之路，促进了学校各项工作的发展。学校也先后获得市教师培训实践基地学校、市领雁工程示范学校、市百校牵手活动示范学校、市教育科研先进单位、区十佳教师专业发展示范校、重庆市小学语文优秀教研组等多项殊荣。

六、问题改进的措施

（一）注意培训目标的准确性与合理性

培训中，应更加注重培训的目标与实际效果，根据学校发展的方向，老师们发展的要求等方面展开培训。

（二）精心设计培训内容，提高针对性