让兴趣充盈整个课堂

【摘 要】“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在小学数学教学中一定要注重对学生数学兴趣的培养，使学生走近数学、亲近数学，了解数学，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，使学生由机械、被动学习化为主动学习。这篇文章是针对地处偏僻农村的小学，因学生多属留守儿童，课后多数没人指导和监督，学生的学习收获更多是靠课堂所得，我想让课堂教学作为主要学习的平台，灵活设计教学内容，优化课堂结构，激发学生参与课堂的兴趣，让学生在自信与快乐中获得更多的数学知识。

【关键词】故事情境；微笑教学；兴趣；成功；充盈

“教无定法，教有定则”或许每一个成功的教师的课堂中都有优于他人的教学方法，或是教学语言优于他人，或是教学设计优于他人，或是善于融入学生群体，善于启发……但我们总可以看到，不管是在哪个成功的老师的课堂里，采用了哪种优于他人的方法，它们总离不开引起学生学习的兴趣和积极性的。所以我想说，是否调动学生的学习兴趣是课堂教学成功与否的关键，那么一堂课可以从哪些方面去调动学生参与学习的积极性呢？平常可以试着从以下几个方面入手：

一、巧设悬念式的故事情境，引起学生探究兴趣

创设故事性的情境，可以自然地将学生引入所学的知识中。特别是带有悬念性的故事，利用了学生好奇、急于解疑的心理特征，启发学生进入主题，以激发他们的学习探究欲望。例如：人教版五上的可能性《掷一掷》中，我先用学生们喜而乐听的“阿凡提智斗巴依老爷”的故事引入。掷两颗骰子，每人掷10次，将每次朝上的数字相加得到“和”，把“和”分为两组，一组是5、6、7、8，一组是2、3、4、10、11、12。每次掷出的“和”在哪一组就算这一组赢，掷10次看谁赢的次数多，谁就获胜。贪心的巴依老爷，选定了“和”有6种的第二组，他觉得6种比5种多肯定赢的次数多些。由于同学们已经学过了可能性大小的统计规律性，在还没深入探究之前，还不知道各个“和”出现可能性谁多谁少的情况下，当听到巴依老爷选6种时，他们都为阿凡提担心，但又对所崇拜的阿凡提确信不疑，很想探个究竟阿凡提最后是怎么赢的，于是自然而然地进入了各个“和”多少的探究过程。这样的悬念性故事，让枯燥的数学知识趣味化，不仅可以充分地调动学生学习数学的积极性，也让学生体会数与生活的联系，激发了他们的探究兴趣。设置这样的故事情境，可以作为一种学习心理机制，因学生未知结果，又急于知道结果而产生的学习迫切性，激起了他们求知的欲望，从而使他们专注于课堂，通过在课堂上学习的得以满足，这样可以让课堂教学得到事半功倍的效果。

二、课堂中倾注真情，以”情”激起学生学习兴趣

板着面孔教学只能让学生在压力面前被迫学习，一个人若是被逼着学习的话，能一直将这种外在的施压变成学习的动力是很难的，总有逆反的时候。“亲其师，方能信其道”，反之如果因喜欢信任你而爱上你所教的，那将是一种持之有效的学习动力。所以教师不仅要研究教学技巧，更重要的是倾注于“情”。常听一些学生私底下说，我最不喜欢某某老师的课，因为他总摆着一副臭脸，因为他老是喜欢挖苦别人，因为某次回答不好受到了讽刺，于是在接下来的学习中，学生带着厌恶的情感在学习，这样的学习能好到哪里去呢？

曾经接过一个基础差，学习习惯又不好的乱班，因怕又这个班承接上学年遗留的不好习性，加上自己急于求成，第一堂课就来了个下马威，不苟言笑，开始两三星期倒是起了些许成效。但几个星期后，渐渐发现了问题，课堂上学生不积极互动，虽不敢捣乱课堂，但精神已在课堂之外。你即使大声喝斥，在你的威吓之下，学生也是端坐注意倾听片刻，不一会注意力又游离窗外。原因是你的那一张习惯性的臭脸已失去了威吓的“魅力”了，后来只能改变计策，改掉上课臭脸相对的样子，结果才渐渐地让学生真正的接受了我，课堂上也有了轻松互动的场面。

在课堂教学中，我们首先应该精神饱满，微笑教学，话语亲切，创设轻松的学习气氛，让师生心理得以沟通，感情交融，使学生进入最佳的心理境界。课堂上的提问也不必严肃相待，对于每一次发问，我们要不吝惜笑容，并多用“请回答”，不吝肯定言词，对回答不出或答错的人，不能批评打击，特别是对差生或对某些知识掌握感到困难的同学，给予帮助、鼓励，增强他们的自信心。只有让学生们感受到轻松，在没有过重的心理压力之下，才乐于去接受你，才能对你所传授的知识产生兴趣。在课堂教学中，学生的学习兴趣有时候也来自于教师对学生的爱，对学生的严，对学生的引导。

三、时常获得成功感，以“自信”延续学生兴趣效应

要使学生进一步形成对数学学习的興趣，除了在课堂中创设有趣的情境，创造师主感情交融的心理环境，还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感，认为其实数学学习是一件简单的事，对学习数学充满自信，时常获取学习数学的成功感。例如：在每接一个新班级的第一堂课中，我总会灌输数学是最容易学的思想，用有趣的速算化解复杂题，灌输“容易”特点。在每一次新课学习时，我总会在学生面前反复强调“这次数学知识并不难”这个观点，只要听清了哪个知识点，弄懂了哪块知识就能掌握本堂课的知识，让学生确信只要做到老师说的那两点，就能掌握好本堂课的知识，消除学习数学的畏惧心理。而且在每一次课堂中，如果学生能够圆满地回答一次提问，能正确地解出一道习题，我都是及时肯定，肯定其“成功”，或是给予掌声，或给予语言上的鼓励，有时候还准备一些小奖品，出其不意地当堂奖给学生，让学生在数学学习上感受一次次的成功，以成功和自信延续他们学习数学的兴趣。

总之，一堂课堂，任何教法的选择、确定和实施若不能引起学生的学习兴趣，单靠外在的压力，而不是来自内在的喜欢，那么它就是一堂失败的课。想让自己的课堂优于他人，那么就得让课堂“动”起来，让学生的学习兴趣充盈整个课堂。

作者简介：高淑琴（1979-），女，福建省漳州市人，汉语言文学本科毕业，研究方向：小学数学教学，如何培养学生的数学学习兴趣，拓展学生的数学思维。