巧用历史图片，培育核心素养

段乳飞

（山西省太原市第三十中学 山西 太原 030000）

【摘要】 历史图片作为一种直观教学资源，是中学历史教材的重要组成部分，虽是教学需要的编入，但在历史教学中有着不可忽视的作用。采取有效策略利用课文中的图片进行教学，不仅有利于教学的效率提高，也有利于历史学科核心素养的培育。

【关键词】 历史图片 核心素养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-176-01

在现行各版本的高中历史教材中，据统计各种历史图片（不包括历史地图和图表）工有多1600多张，这些插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用。为此《普通高中历史课程标准（实验）》中明确规定，“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。是……历史文物图册、照片、图片是重要的课程资源……充分利用（这些资源）有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”

案例1：一位教师讲授西安事变时期的历史，在讲到张学良建立兴中会时，将张学良的照片投影在大屏幕上，然后对学生说：“这就是张学良的像。他是不是长得很帅气？据说民国时期的政坛上有四大美男子，张学良就是其中之一。你们知道那三位是谁吗？他们是……”

另一位教师讲授的是明末清初的思想家。当教师展示出李贽的画像后，学生们笑了起来，说：“他长得好瘦啊。”的确，画像上李贽的脸极为消瘦。对学生的这种直觉反应，这位教师引导说：“别看他长得瘦，他可是非常有个性，尖锐地抨击陈旧的宋明理学”。然后，教师就进一步介绍李贽的思想和言论。

结果两位教师得分就可想而知了，在评课时，一位老教师的话很有代表性：“展示张学良的照片不是不可以，但这样引导学生关注张学良的长相，进而又发挥到什么四大美男子，越来越脱离教学的主旨，这就不对了。老师应该强调，张学良不仅仅人长得出众，更为民族大义发动西安事变，是民族的功臣。反观另一位教师巧妙地将骨瘦如柴的李贽人物像转移到正面的评述上来，把学生的注意力引到了解人物的思想贡献上来，而且是主动、自然地引入。

图片运用的好、坏带来的教学效果反差如此之大。促使我们思考，教师又该怎么做呢？

一、首先教师要熟悉图片内容，确实把握图片的内涵，这是运用图片教学的关键

现行教材中的插图可以分为三大类，即地图，图片，图表。在进行教学设计的过程中，教师要力求对插图中的每一个细节、情景进行琢磨、研究，寻求教学的切入点。在进行课堂教学时，對历史图画要尽量用生动，精炼，直观的语言对其进行细腻描绘，将学生带入特定的历史环境中，强烈吸引其注意力，让学生带着好奇心去追寻知识，兴趣十分浓厚。

二、科学设置图片，使之在师生互动教学中发挥重要作用

教师在备课时，首先要结合教学目的、教学内容的重点以及教学活动的设计，对可用的历史图片进行精心的筛选，选择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片；然后，需要考虑到所选的每一幅图片的功效，即考虑在这一节课的教学中用这幅图片来做什么；再与教师所设计的教学过程结合起来。

有时是用图片来导入新课，以引起学生对即将学习的内容产生兴趣。利用学生直观的印象，激发求知欲，使学生产生疑问，引发出学习的愿望。

有时是用图片显示教学内容，使学生感受到历史的原貌，了解实际的状况。例如，教师在讲述北宋经济发展时，常常会利用《清明上河图》，就是为了使学生感受到北宋都市商业繁荣的景象。

有时是用图片引导学生进行观察活动，从图片中提取有效信息。例如，展示一幅出土器物的图片，让学生观察文物的形状、特点、工艺水平等，并思考其用途，使学生通过对文物的观察，了解当时的社会生活和制造工艺的水平。

有时是用图片引出讨论的议题，组织学生进行探究。例如，一位教师在讲述古巴导弹危机时，利用有关的照片和漫画，让学生思考这次导弹危机对当时的美苏关系乃至整个国际关系产生了怎样的影响。

有时是用图片调动学生的情绪和情感，增进学生对历史事件的体验。例如，在讲授《鸦片战争》火烧圆明园时，向学生展示了一组圆明园遗址系列图片，其中有局部复原图、大水法、远瀛观等，并特意提到浙江横店镇的一惊世之举：组团赴北京“采宝”，拟在镇里按一比一的比例重建圆明园。笔者据此上了一堂成功的辩论课——该不该修复圆明园。在历史照片面前，任何试图描述历史的文字表达都显得那样的苍白无力。在历史和现实之间、在辉煌与颓废之间，学生们真切的感知与体验、真情的流露与表白是大出意料之外的。

三、运用历史图片进行师生互动教学应注意以下问题。

1.精选图片、精心设题

所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实，就不能传达正确的历史信息；图片不典型，就不具有代表性；图片缺乏启发性，因此在选用历史图片时不能单纯为了生动、形象、有趣，而要服务于师生互动教学的开展。高质量的问题应该是明确的、具体的，而不是模棱两可似是而非的；应该具备一定的驱动力，刺激他们的思维神经，能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，

2.积极引导、科学评价

鼓励性的积极的评价能诱发学生在互动教学中的活力，相反，错误的评价将会在学生幼小的心灵上留下阴影。教师要努力为课堂教学营造一个和谐宽松的民主氛围，要始终做到关爱学生、信任学生，倾听其发言，追踪其思路，树立其自信，惟有这样，才能获取最佳的互动效果。

四、结语

教无定法，一切可利用的教学资源都是课堂教学可以借助的工具。巧妙运用，

不仅有利于资源的高效利用，也有利于学科核心素养的培育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.教育部文件.

[2]普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]马执斌.挖掘历史照片文献价值·发展学生历史思维能力.《历史教学》1999年第2期.