给学生一个容易画的“葫芦”

杨秀峰

（广东省广州市花都区新华街金华初级中学 广东 广州 510000）

【摘要】 对于中下层学生的写作指导而言，教师示范是一个不可或缺的手段。只要遵循简明、生动、重复的原则，选择易于突破的层面去实施教师的示范，同时紧密结合写作训练的实践 ，则对中下层学生形成下笔成文的能力很有帮助。

【关键词】 中下层学生 教师示范

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-171-02

一、教师示范的必要性

本文所提的中下层学生，是指阅读能力、思维能力、表达能力都相对很弱的学生群体。在平时的作文训练中，他们往往连叙事都不知如何下笔，更不要说议论抒情描写说明了。然而这样的群体又是客观存在的。任何的讳言都无济于事，作为语文教师，我们必须正视他们的存在，研究针对这一群体的有效教学，才是良心之举。

仅就作文教学而言，运用什么办法才能针对这一群体进行有效教学呢？乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能替代的最有用的阳光。”在针对中下层学生的作文指导中，这一点显得尤为重要。由于基础能力的限制，中下层学生大都不喜欢深度阅读。他们往往只关心情节是否生动、人物是否有趣，而缺乏针对文章形式与内容的审美、更遑论学习写作了。那么教师在作文指导中如果能垂身示范，给出一个他们能看得懂的“葫芦”，让他们照着这个葫芦去“画瓢”，则对激发其写作兴趣、调动其写作积极性、从而完成写作任务更有帮助。

二、教师示范的原则

然而中下层学生的写作水平，决定了教师在示范的过程中，必须要遵守几个特殊的原则：

（一）简明的原则

所谓的简明，就是教师给出的范文，从形式到内容都不能复杂。尤其是文章的结构，一定要规范简洁，一目了然。因为让中下层学生能写出文章是第一要务，那么一个简明清晰的“葫芦”，对于中下层学生来说，自然是好“画”的多。

（二）生动的原则

所谓的生动，就是教师给出的范文，内容上最好能联系学生的生活，语言上必须要适应中下层学生的接受能力和审美水平，如此才能激发他们关注范文的兴趣。高度的关注，对学习写作的意义是不言而喻的。

（三）重复的原则

所谓的重复，就是同一个训练点的写作训练，可以出几个题目，反复示范、反复写，直到同学们能初步成文。为了达到中下层学生能下笔成文的目的，坚守这个原则是十分必要的。

三、教师示范的方式

根据作文训练的需要，教师可以择机使用文字示范和口头示范这两种示范方式。按照语文教材的写作训练要求，教师写一篇“下水作文”，以便在作文指导时展示给学生看，这是文字示范；在赏析课文时，可以就文章体现的某一特点再举例，这是口头示范。

文字示范的优点：由于是有目的有计划有准备的写作，所以能明显突出训练点，并且文章结构修辞等各个方面都能得到合理的锻炼，比较有典型性。

口头示范的优点：由于是现场发挥，能在学生面前充分展示教師的语文素养，很容易激发学生的兴趣。这种兴趣不论是对示范本身的兴趣，还是对写作的兴趣，还是对老师的兴趣，都是有益的。

四、教师示范的层面及效果

针对中下层学生的教师示范，容易在以下几个层面出效果。

（一）题目与体裁

之所以将题目和体裁并举，是因为多年的针对中下层学生的作文指导实践告诉我：最困扰学生的还是拟题目和选体裁，其中题目尤甚。一旦题目和体裁确定了，剩下的事情也就开始有了眉目。

例如2013年上学期，金华初级中学八年级的一次环保征文，要求：请以“环境保护”为话题，写一篇文章，文体不限，不少于600字。

面对这样的写作要求，如果不加以示范指导，中下层学生会直接将“环境保护”这四个字作为作文题目，因为他们弄不清“题目”和“话题”的区别。接下来在作文里除了喊几句口号外，也就不知该怎么办了。

笔者是这样指导的：

首先指导初步的审题：

告诉学生“话题”只是一个题材范围，可以在这个范围里自选角度自由拟题。只要你的作文内容跟“环境保护”有联系就可以了。可以叙述跟环境保护有关的具体事件、可以针对某些现象议论、可以用任何你擅长的方式和文体去写。

其次示范了两种文体：

议论类的文章，示范了一篇《公交车，请对黑烟说不》。这篇文章里列举了笔者在日常生活中见到的公交车冒黑烟的现象。举了三个例子，里面时间、地点、车牌号码都记得清清楚楚。叙述完事件之后，又列数黑烟对人类的种种危害，最后在篇末提出请政府出面，治理“公交车冒黑烟”的丑恶现象。

叙事类的文章，示范了一篇《小溪流的自述》，用童话的形式，通过小溪流自身遭遇的今昔对比，表达了对过去美好环境的留恋、对现在环境污染严重的控诉。并在篇末以小溪流的口吻，呼吁美好环境的回归。

这两篇范文，在拟题的分析上简明易懂、直截了当；在内容上能联系学生周边的生活环境，在体裁上易于激发学生的想象力和“拍砖”的兴趣，较好地体现了简明和生动的原则，因而易于激发学生表达的欲望。于是议论类的文章，有的学生写了《请对随地扔垃圾说不》、《请对随地吐痰说不》、《请对宠物随地大便说不》；童话类的文章，有学生写了《一只鸽子的自述》、《雨滴的自述》、《道边树的自述》等。仅从题目上看，这样的示范已经导致产生了“羊群效应”。对于中下层学生来说，能写到这一地步，也算不小的进步吧。

（二）作文模式

如果能让中下层学生掌握几种简明的文章结构模式，对他们的成文是很有帮助的。七年级上册魏巍先生《我的老师》这篇课文，就体现了一个比较典型而简明的结构模式：开篇点题——叙事铺陈——深化主题。笔者姑且将其命名为“三步法”。

笔者在给学生归纳出这个作文模式后，为了加深学生对此种作文模式的印象与理解，就让学生现场命题，然后笔者选择其中一个合理的题目、并按照上述的模式口述了一篇文章《我的母亲》。

开篇点题的部分这样写：“我最惦记的，是我那远在家乡的老母亲”；叙事铺陈的部分写了“母亲背我看电影”、“给我烤地瓜”、“带我割参草”、“我偷东西挨揍”、“背井离乡时”这几件事；深化主题的部分这样写：“这十八年来，电话里母亲的声音还是那样轻柔；然而每次相见，就见她的白发又多了一些。身为人子，而不能尽孝于母亲膝下，这份愧疚压得我喘不过气来。我能在它乡帮孩子圆了读书的梦，也该圆了母亲团聚的梦了……”

要注意的一点是：在示范的过程中，必须要提醒学生，哪里是开篇点题，哪里是叙事铺陈，哪里是深化主题。应该说，这种交代得清清楚楚的现场示范还是容易吸引中下层学生的注意力的，他们也比较容易地记住了上面提到的作文模式。

笔者又利用《我的老师》这篇课文，讲解了“如何安排叙事的详略”这个问题。指出：次要的事件简写，先写；随着文笔的深入展开，那些更能折射主题的主要事件就详写，后写。简单的说就是“先略后详”，这亦可以看作是写作中事件详略安排的一种模式。当然，针对这一学生群体，仅有一次举例说明是不够的。根据重复的原则，笔者又以先前的示范作文《我的母亲》为例，将其中的详略安排一处一处指点清楚。

由于示范清晰、简明易懂，且能吸引学生，他们中大部分人还是能听得懂的。剩下的事情，就是要结合写作实践，让中下层学生能对这些模式熟练运用。

例如学习了“三步法”后，笔者出了一个题目：《我的 》。要求：1.将题目补充完整，如填“爸爸、爷爷、老师、朋友”等词。2.运用“三步法”即“开篇点题——叙事铺陈——深化主题”的模式写。3.如果敘述事件部分有多件事情，请按照“先略后详”的模式安排详略。

通过类似的示范与训练，笔者又让学生掌握了湖北名师余映潮的“作文五步法”、广州市天河区语文教研员董海燕的“汉堡包式作文法”。应该说，这些作文模式，就是中下层学生在写作过程中的路线图；按照这些既定的步骤去写，文章的“骨架子”总能搭建起来的。

（三）写作手法

如果能让中下层学生掌握一两种写作手法，对他们的成文可以起到锦上添花的作用。这个目的，还是要借助赏析课文和教师示范两个环节来实现。

人教版八年级上册鲁迅先生的文章《阿长与山海经》，就体现了一种常见的写作手法：“欲扬先抑”，又叫“先抑后扬”。

在赏析课文时，笔者带着学生分别辨识了“先抑”的部分：写阿长没名字、爱切切察察、睡姿难看、穷规矩多、谋害隐鼠等，表现出阿长的地位低、不起眼、令人讨厌；“后扬”的部分：给“我”买《山海经》，体现了阿长的细心、爱“我”。带着学生分析了这种写法的好处：用“不好”衬托“好”，令主题的表达立场更鲜明。

但对于中下层学生来说，如果仿写此文，难度又来了：他们会觉得此文中“抑”的部分事件太多，如果要自己仿写，是很难“凑够”那么“多”事件的。于是笔者示范了一篇《心中的英雄》，删繁就简，让“先抑后扬”的写法更直观地展现在同学们眼前。

此文先描绘了一个残疾人不起眼的外貌，接着通过两个细节和一件小事表现他如何靠自己的劳动养活自己，来赞美他自强不息的精神。然后告诉学生：写残疾人外貌不起眼的部分是“抑”，写自强不息的部分是“扬”。“抑”的部分可以写的简略些，一个细节、一个场面、一件小事，都可以。

由于是现场示范，学生的注意力一下子就被吸引过来，课堂气氛很活跃；而且由于范文脉络清晰、结构简明，学生很容易就指出了哪里是“抑”哪里是“扬”。从创设教育情境的角度看，这样的现场示范创设的教育情境往往更真实、有趣、新颖，因而更能吸引学生的兴趣，对帮助他们理解吸收示范的内容不无裨益。

随后笔者布置了一个题目：《夸夸自己》。要求：用“先抑后扬”的手法，先写自己的不足，再夸夸自己最值得骄傲的优点。写优点处，要有具体事例。

布置这样比较浅显的题目，出于两个考虑：一是选材容易，二是落实写法容易。题目的难度，必须要适应学生的水平。如此一来，事情就好办多了。

五、教师示范应注意的问题

面对中下层学生，教师示范主要有两个要注意的地方。

一、要及时互动。教师在示范的过程中要随时关注学生的反应。要根据学生的情况及时重复或者强调示范的内容。切忌一泻千里滔滔不绝，结果到头来收获的只是大家对老师的赞叹；至于作文怎么写，还是一头雾水，意义不大。

二、要及时写作。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，示范后应马上动手写作，因为此时学生对示范的内容还是蛮有印象的。趁热打铁，作文容易成型。如果稍有拖延，很快他们就又忘得差不多了。

面对中下层学生作文指导中的教师示范，还是一个在不断丰富的话题。比如示范的层面与示范的手段，都有值得深入研讨的地方。然而不论在什么层面、不论运用什么手段，只要能遵循简明、生动、重复这几个原则去示范，给出学生一个容易画、愿意画的“葫芦”，并做到及时互动与及时写作，他们是可以据此“画”出稍有模样的“瓢”来的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张乐天.教育学.第37页.北京：高等教育出版社，2007.

[2]蔡笑岳.心理学.第55页.北京：高等教育出版社，2000.