浅谈内高班减数分裂的教学策略

柯菲菲

（广东省江门市培英高级中学 广东 江门 529000）

【摘要】 笔者所任教的学校从 2005年开始承办内高班，每年的九月，都会有几百位来自天山的学子不远万里从新疆各地来到这里，开始他们的高中学习和生活。

【关键词】 内高班 教学策略

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-144-01

根据目前政策来看，内高班的学生是经过两种考试的选拔而来：民考汉和民考民。所谓民考汉指少数民族学生从小就在汉族学校读书，中考和高考跟汉族同学一样参加考试，这样的少数民族学生参加中考时，按汉族学校的考试要求参加考试。民考民是指小学中学都在民族学校上，中考和高考用本民族语言参加考试。近几年，民考民的学生占据较大比例。不管是哪一类学生进入内高班第一年会读预科，主要学习汉语、英语和初三的课程。第二年才正式上高一，跟汉族本地学生进行混班学习。这种学习模式给民考民的内高班學生带来很大的挑战。原因有三，其一他们高中之前一直都是民族学校，上课和考试都是用民族语言，在课堂上对于一些比较专业的词汇难以理解；其二他们习惯了民族学校的教学方式，对于汉族学校教师的教学方式短时间内很难适应；其三在民族学校比较侧重于三大主科的教学，其他学科学生基础普遍比较薄弱。

我所在的高一年级，内高班学生被分配到五个班中，他们大多数选择学习理科。而我有幸被分配到有内高班学生的班上进行教学。在教学过程中发现，内高班学生对于生物这门类似于文科的理科学起来比较吃力。生物新概念新词汇比较多，而且很多都是微观上的内容，看不见摸不着，很多都只能靠想象。比如，人教版必修二第二章第二节减数分裂这一节内容，就存在概念繁多，生理过程复杂，对学生的空间想象力要求比较高的现象。针对内高班学生，减数分裂这一节内容，我采取了以下的教学策略。

1.充分利用教材科学史

教材一开始并没有直接介绍减数分裂的概念，而是引用了生物学家魏斯曼的预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。教师用生动的语言将这段科学史娓娓道来，一方面能引起学生的兴趣，集中学生注意力，另一方面有助于内高班学生从真人真事中加深对减数分裂概念的理解，避免死记硬背。

2.把新概念说在前面

概念的理解是需要学生自己在头脑中加工、整理而形成的，很多概念必须要教师加以点拨或者辅以相应的习题检测。否则，在学生头脑中形成的不是概念，而是对概念的曲解。要使学生真正掌握概念，必须深入理解概念的内涵和外延，理解概念所反映的本质。在讲述减数分裂过程中会涉及到同源染色体、联会、四分体、交叉互换、减数第一次分裂、减数第二次分裂、精（卵）原细胞、初级精（卵）母细胞、次级精（卵）母细胞、精（卵）细胞、精子、卵细胞、极体等新概念，为了让内高班学生能够很好地理解并记忆整个减数分裂过程，先逐个解释新名词，这样符合先局部后整体的学习规律，让内高班学生为接下来的学习打下基础。以同源染色体为例，同源染色体是两条在减数第一次分裂会进行配对的染色体，它们的特点有两个，一是形态大小一般都相同，二是一条来自父方，一条来自母方。讲清楚作为同源染色体具备的条件之后，在多媒体上展示多条染色体的图片，让内高班学生判定哪些属于同源染色体？（见图）

3.巧妙运用教材的提示

为了加深内高班学生对减数分裂关键步骤的理解，在讲课过程中巧妙利用教材中正文相应的旁栏处，以旁栏思考题的形式提示学生思考减数分裂过程中的一些重要问题，例如：“减数分裂的染色体复制发生在什么时候？”“细胞两级的这两组染色体，非同源染色体之间是自由组合的吗？”“在减数第一次分裂中染色体出现了哪些特殊的行为？这对于生物的遗传有什么重要意义？”这些问题都可以作为知识点和知识点之间的衔接，既能帮助教师自然地过渡到下个知识点，也能引起内高班学生的独立思考，带着问题学习新内容往往可以事半功倍。

4.讲解过程注意图文结合

减数分裂最难的地方是在整个过程是微观的，无法用肉眼直接去观察，此时，图片就显得异常重要。内高班学生已经学习过有丝分裂的内容，具备了对细胞分裂过程平面图的辩析能力，所以在减数分裂这一节内容中，采取图文结合的方法非常有效。根据染色体行为和数目变化的特点，将减数分裂的两次分裂都分裂划分出前、中、后、末四个时期，并为每一个时期都配上平面图，根据平面图来讲解每个时期的特点，帮助学生理解并记忆。

5.利用教材中的实验巩固知识

教材P21中，《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》的实验有助于增加学生对减数分裂的感性认识，加深对减数分裂的理解。教师在完成整节内容的讲授之后，可以在多媒体中将蝗虫减数分裂各时期的真实固定装片以图片的形式展示出来，指导学生尽可能地找全减数分裂各时期的细胞，识别减数分裂不同时期的染色体的形态、数目和位置，帮助学生通过想象，在头脑中建构一幅减数分裂动态过程图。如有条件的学校，可以让学生去到实验室，对蝗虫精母细胞减数分裂固定装片进行观察。

无论采用何种教学策略，都应以学生为本，特别是内高班学生，应在教学上对他们有针对性，帮助他们尽快适应内高班的学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周菲菲，穆鑫楠.内地新疆高中班学生学习现状及启示[A].天津：天津师范大学，教育科学学院，2013.

[2]秦亚平.对“减数分裂”的教学建议[J].生物学教学，2012年第12期.