初中语文个性化作文教学策略

黎桂宁

（广东省广州市南沙东涌中学 广东 广州 510000）

【摘要】 在这个追求创新、弘扬个性的时代，教育个性化已成为国际社会发展的基本动向。新一轮课程改革也重点强调了教育要“从整齐划一到培养学生创新精神与个性品质”的转换。语文作为基础教育中的重要学科，对发展学生的健康个性起着重要的作用。因此，作文教学要指导学生挖掘生活中的作文资源；拓宽学生作文思路；改变作文评价手段，才有利于拓宽学生的思维，发展学生的健康个性。

【关键词】 初中语文 作文教学 个性化 教学策略

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-111-01

一、当前初中学生对作文态度的现状

当前初中学生对作文的态度普遍很抗拒，害怕写作，一说到写作文就唉声叹气，搔首抓腮，两眼发呆。学生反映没有材料可写，也没有情感可抒发，所以学生的作文基本是“千人一面”，老师改的学生作文几乎都是“千篇一律”。可见，当前初中语文作文教学的现状令人堪忧。

二、学生对作文抗拒的原因

1.害怕写作，提不起对写作热情，致使写作情感缺失

学生对周围的人和事观察体验不够，缺乏素材积累和灵感采撷的契机。所以学生一提到作文就会产生畏惧心理。

2.思维僵化，思路狭窄，内容空洞

初中生在校时间长，自由活动和社会实践时间较少，导致作文的材料贫乏，文思枯竭，缺乏创新能力。

3.片面追求写作的技巧，重形式而轻思想

作文教学中的教师习惯对写作技法直接灌输给学生，学生没有个人的体验，只对写作技巧生搬硬套。导致作文沒有自己的思想。

三、初中语文应实行个性化作文教学策略

学生是学习的主体，具有不同的个性。教师的教学过程中要尊重学生的个性，挖掘学生的潜能，才能激发学生的写作兴趣。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么教师应如何培养学生写作兴趣呢？

1.引导学生观察生活、记录生活

不同的学生在学习过程中具有个性特征的认知风格。鼓励学生用自己喜欢的，独特的方式记录生活的点滴，做生活的实践者、参与人，开阔视野，锻炼思维，把生活的所见所闻，所思所感，运用自己喜欢的形式记录下来。

当观察成为习惯，学生对生活的观察不再停留在光用眼睛看了，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用舌头品尝，用手触摸，只要经过一段时间的训练，学生就习惯深入生活，绝不当旁观者，多留心观察，多分析、多总结、多积累。写作的时候就能信守拈来，文思泉涌了！

例如我每个星期开展一节以”观察”为主题的作文课，平常不少学生会抱怨读书生活枯燥无味，每天都是家——学校——家两点一线的单调生活，针对这种情况，我引导学生善于观察。我把学生分成8个小组，每个小组的组员对每天发现的新事物用卡片的形式写下来，然后交给组长，组长把组员的发现汇总，找出最能引发组员共鸣的事情，一组同学同心协力把这新鲜事写出来，在每个星期的“观察”作文课中每个组派代表上讲台为同学介绍，这对激发学生写作兴趣效果相当好。

2.尊重学生的生活体验，引导学生领悟生活

尊重学生的生活体验，让学生形成独特的生活感悟。我发现同学就东涌镇要打造特色名镇名片这个话题，有不同的意见，于是在课堂上展开了一次讨论。我们生活和学习的地方是东涌，学生对此体验特别多，感悟特别深。有的同学认为打造特色名镇非常好，是一项利民的工程：我们的小镇干净了，道路宽阔了，学校周围的治安好了……可有的同学提出了他们不同的看法，认为打造特色名镇是政府一项劳民伤财的面子工程，实际上村民的生活质量下降了，因为政府把应该改造民生的支出都挪到了面子工程上。我鼓励学生把他们的观察和体验形成文字，可以模拟给新闻媒体或政府写信，诉说自己的见解。这样操作学生的作文非常好，结合自己观察，体验，感悟，见解独到。可见，尊重学生的生活体验，让学生在生活中领悟，学生表达自己的见解与思考时自然得心应手了。

3.给学生创造平台，鼓励学生表达自我

鼓励学生表达自我，让学生有机会表达心中所思所想，并尽量为学生提供一个表达自我的平台，鼓励他们挖掘并发挥潜能。

开展课前5分钟演讲活动，形式内容不限，可以说故事或说说自己学习、生活中感悟、印象最深的一件事。学生对此项活动表现出极大的兴趣，都很珍惜每一次展现自我风采的机会。一学期下来，一位学生可以有两次轮回，第二次相较第一次，学生的进步颇大。我感觉到这样的活动，一方面锻炼了学生的胆量，练好了口才，提高了学生的语言表达能力；另一方面又拓宽了学生的视野，丰富了知识，一举多得。这种形式的活动，给了学生广阔的空间展示他们的个性和才华。学生通过一系列活动，慢慢消除了写作的恐惧害怕心理，写作真变成一件乐事、趣事了！

4.活用作文评价手段，指导学生写个性作文

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不仅是为了评价学生作文的好坏，更重要的是为了发现学生作文中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣，提高学生作文的水平。不妨采取小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等互动形式批改作文。这样做不仅使学生之间能互相学习，起到“择其善者而从之其不善者而改之”的妙处，而且给学生提供完善自己的机会，使学生更善于写出能体现个性的作文。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京北京师范大学出版社，2001.

[2]杜建荣.放飞心灵张扬个性——谈作文教学中创新能力的培养[J].新课程（教研版）.2008年09期.

[3]王栖.课堂作文训练：作文教学的一个突破口[J].新课程研究（基础教育）.2008年02期.

[4]沈文涛、聂德琴.个性真实是作文教学的本质要求[J].语文教学与研究.2003年13期.

[5]西方方法论与现代中国语文教育改革.人民出版社.