论山区高中语文课外多样化阅读能力的培养

梁雄辉

（广东省肇庆市广宁县广宁第一中学 广东 广宁 526300）

【摘要】 本文就山区普通高中语文课外多样化阅读能力培养存在的障碍进行探究，进而为了解决此类问题，培养学生的课外多样化阅读能力提出意见和建议，以促进学生阅读能力的长足发展。

【关键词】 山区 普通高中 语文 课外阅读 能力培养

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-108-01

学生需要大量的素材積累才能够形成写作能力的提高，而学生的课外阅读能力的提高就是需要大量的阅读摸索、体验、创作中来逐渐形成的。因此，教师需要发挥重要的作用，通过多组织学生进行趣味活动来鼓励提高学生阅读的积极性，通过引导来为学生的课外阅读能力的形成指明方向。因此教师需要摆正心态，认识到课外阅读能力的培养对于学生的课内学习以及未来发展的重要作用，同时告别单一的能力培养，实现课外多样化的阅读能力培养，进而培养适合未来社会发展的新型人才。

一、山区普通高中语文课外多样化阅读能力培养存在的障碍

1.阅读素材有限并且陈旧没有新意

在高中语文教学过程中，教师对于阅读课都是呈现“放羊式”的教学，也就是学校给予特定的时间来让学生自由的支配，时间全部浪费了。还有一种则是教师统一印发材料让学生在课外阅读，导致学生的阅读范围受限，更严重的是教师自身素质不高，没有给学生推荐任何书目，使得学生无目的阅读，对于书籍的好奇心与新鲜感丧失殆尽，学生阅读的动力也就渐逝渐远了。在山区的高中教学中由于资金的匮乏、通信的不方便等问题，令其与大城市相比，阅读书籍的种类和数量上都呈现了明显的不足，资金的限制也使图书馆的阅读材料更新慢。旧书一代传一代，素材陈旧没有新意，这个问题给学校对学生的各项能力培养带来严重阻碍。

2.素材的积累具有片面性

教师印发的素材数量和质量多是由其本身的材料积累来决定的，一般来说，教师印发的素材量十分大，但是学生平时的阅读时间非常的少，导致了学生对于材料的阅读只是走马观花的完成任务，对于素材深层的含义却没有充分的感悟，对素材的记忆更是不可能完成的任务，这就导致了学习效率和阅读能力没有任何提高。此外，教师在对于素材的选择和推荐上，更多的是偏重对于故事性比较强的书籍，进而导致对于说理性书籍的阅读不够，在高中写作过程中就成为了大量的实例素材的堆砌，未能简练概括。加之教师解读水平有限，学生在课外阅读上容易受到教师的影响，不能变通运用材料。例如，在一篇关于“坚强”的文章中，其中有差不多一半的人写的是霍金和海伦凯勒的事例，光是举例而不议例，认识狭窄，可见，学生的阅读能力和文学素养都没有提高。

3.课外阅读能力培养认识不足

相对于大城市而言，高中语文课外阅读能力的培养尤为艰难，除了在物质资源上的匮乏之外还有学生在精神上认识的不足。高考成为了农村学生走向大城市的重要途径，因此，在山区的普通高中学子，为了能够“得高分、考名校”，他们必须把大量时间花在文化课的学习上，课外阅读不但不提倡，甚至出现打压的情况，学生看“课外书”会被老师训斥，认为是一种不好好学习的行为，这对学生的阅读积极性具有消极的影响，无法从阅读中领略语文学习的魅力。总之，这是没有认识到课外阅读能力的培养实际是对于学生的写作能力和感悟能力的培养。

二、提高山区高中语文课外多样化阅读能力的培养的意见和建议

1.通过情景教学法的融入激发兴趣

学习兴趣是学生最好的老师，也是其强大的精神动力。在语文课外多样性阅读能力的培养上，首先就要让学生对于课外阅读具有足够的兴趣，实现学生兴趣的提高可以借助情景设置的方式来呈现。情景设置的方式并不是单一的，可以借助现今的多媒体技术进行，例如：在朱自清的散文《荷塘月色》的阅读教学中，可以利用多媒体或声音介质来还原朱自清散文中的唯美意境，引起学生的兴趣和好奇心，这样就可以在文章的写作方法和内容分析中让学生最大程度的把握，进而真正的理解作者所抒发的思想感情和当时的心境。这种通过多媒体或声音介质的来创设和还原阅读情境的方式，得到的效果是教师课堂语言没有办法实现的，学生自身的情感体验更加的丰富，这就是自主学习、领悟的最好办法。

2.重视课内阅读的重要作用，不断提高阅读能力

阅读能力的培养主要由课内和课外两部分组成，而课外多样化阅读能力的培养离不开课内阅读课的铺垫。在教学的过程中，教师可以通过鼓励学生进行课文的阅读和感悟，行之于文，并多向交流、表达、体验，在交流中了解其难度和重点，之后通过教师的补充、扩展来引导学生养成健康科学的阅读习惯，为课外阅读能力的提高打下良好基础。教师在实际的授课之前，可以给学生提出一些问题，或让学生提出一些质疑并谈自身理解，让学生课前预习并且能够根据自身的理解组织语言表达，教师再加以点评分析。教师的角色重在引导、鼓舞、与学生共评。这样，学生对中心思想和基本的文章结构了解会更充分；其次通过课后的作业来实现阅读素材的夯实和积累，即学生可以根据情感体验写诗、读后感，时评来加以巩固。久而久之就形成了良好的阅读习惯。这样对于课外阅读能力的提高具有十分积极的作用。如：在学习《大堰河——我的保姆》之前教师可以提出一些问题来让学生在自主阅读中来进行解答，之后对《大堰河——我的保姆》的作者创作思路和心理变化等进行详细的讲解和剖析，同时还要注意引导学生来进行自主思考，理解其思想是经历了怀念与哀悼、眷恋和感激、同情和控诉以及讴歌与赞美四个阶段的发展。通过诗歌的阅读和思考来引导学生形成良好的阅读思维和感悟能力，这样学生在课外阅读时就可以模仿这样的形式来阅读和感悟，从而不断提高逻辑思维能力和情感体验，促进阅读能力的不断提高。