高中生物教材深度阅读的探索与实践

李元

（广东省江门市培英高级中学 广东 江门 529000）

【摘要】 文章对高中生物课程教学模式进行了探究，总结了高中生物教材深度阅读教学创新的必要性，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求，通过优化教学体系结构，从而提高高中生物课堂教学效率。

【关键词】 高中生物 深度阅读

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-098-01

前言

教学体系优化创新导致高中生物教学模式的创新逐渐成为高中教学中广大教师关注的焦点，《普通高中生物课程标准》对教学内容提出了明确性的要求，核心目的是改善原有教学现状，使学生在生物知识学习的过程中，准确掌握教材中的内容，从而为教学体系结构创新提供良好支持。文章通过研究，将高中生物教材深度阅读进行了系统性的分析，目的是通过教材深度阅读，提升学生基础知识系统性，从而为提高学生的生物学习能力提供帮助。

一、高中学生生物教材阅读现状

现阶段高中生物学习中，一些学生对教材阅读的关注较低，且在学习中缺乏一定的内在动力，这种现象的出现也为学生学习能力的提升造成制约。同时，在当前高中生物教学的背景下，一些教师过分的注重教学的学习结果，没有将学生作为课堂的主体，从而为学生主体能力的提升造成了制约，使学生逐渐失去对生物教材的阅读兴趣。

二、高中生物教材深度阅读的必要性

（一）深度阅读

所谓深度阅读就是让学生做到一个字、一句话以及一个标点符号的认真分析，准确把握教材中的基本内容，及时捕捉到关键词语。例如，高中生物“等位基因”概念阅读中，其定义是“位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因”，学生在阅读的过程中，需要将“同源染色体”、“相同位置”以及“相对性状”作为关键词，进行标注，并对其相关内涵进行分析，从而提升学生对相关概念的认识。

（二）深度阅读的学科特点

对于深度阅读教学模式而言，其作为一种新型的教学理念，在某种程度上逐渐改变了教师及学生对生物这门理科课程的认知，通过这种教学方法的构建，可以将教师也作为阅读的主体，改变传统教学中单一、局限性的教学模式，从而为教学中主体结构的优化提供保证。

（三）学习素养培养

通过深度阅读教材提高学生的学习能力，使学生在学习中将学习素养的强化作为核心目标，注重学生在生物学科学习中的知识运用能力，强化学生的阅读理解能力，使学生在该种背景下得到综合能力的提升。

（四）高考要求

新课改下的高考对学生有了更高的要求，由于生物考题的复杂性、题目范围的多样化，通过深度阅读教材，让题目回归教材，可以提升学生的理解能力，并使学生在有限的时间内选择出重要的文字内容，实现学生对考题的系统分析，节约学生的答题时间，从而提高了学生的解题效率。

（五）深度阅读的前提

在高中生物教学的过程中，其深度阅读需要满足指导性的需求，教师在深度阅读之前需要明确学生学习中的重点及难点，并突出阅读的内容，使学生在阅读中及时发现重要内容，而不是进行整段阅读以及整段划书，从而为学生节约阅读时间，使学生在该种环境下得到专业知识的有效学习。

三、高中生物教材深度阅读的策略

（一）教师方面

首先，在课堂教学过程中，教师需要与学生共同参与，教师在该种背景下主要起主导作用，学生作为课堂的主体，确立深度阅读中心问题，将中心问题作为阅读中的定向内容，使学生在这种自主探究的环境下，进行信息的合理筛选，教师需要构建分组讨论模块，使学生在该种背景下各抒己见，提高自身的阅读能力。其次，在教学的过程中，为了实现深度阅读教学的核心目的，教师需要画出重点，并在最短的时间内让学生掌握重要的知识内容。使学生认识到教材深度阅读的核心含义，完善教育的基本环节。最后，在深度阅读教学的过程中，也需要为学生营造生物识图的教学重点，当学生在阅读某一内容时，可以通过简图的描述，帮助学生进行知识的理解，从而实现生物教学中深度阅读的最终含义。

（二）学生方面

对于学生而言，在生物教材深度阅读中，需要对教师归纳的方法进行总结，提升自身的阅读兴趣，而且，在阅读中需要对课程中的重难点内容进行标注，及时掌握生物教材中的重难点内容。在小组讨论以及老师提问时一定要积极发表自己的意见，使自己的观点得到证实，从而提升自身的阅读能力。

四、高中生物教材深度阅读的实践

在高中生物教材中，对生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等描述中，存在“绝大多数”、“主要”、“一般”、“几乎”、“通常”等“模糊”词语，如“绝大多数生物体的遗传信息都存在于DNA分子中”、“细胞进行有氧呼吸的主要场所是线粒体”、“在光学显微镜下观察高等植物的叶绿体，可以看到它一般呈扁平的椭球形或球形”、“地球上几乎所有的生物体都共用一套密码子”、“多肽通常呈链状结构，叫作肽链”等。通过深度阅读教材，就会发现“细胞進行有氧呼吸的主要场所是线粒体”就蕴含着“细胞质基质也是有氧呼吸的场所”，“多肽通常呈链状结构”但是“也有的多肽呈环状结构”。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。这就是我们在阅读教材时应该关注的问题，只有这样，我们对有关知识的理解才会更加全面、准确。

结语

在新课程教学体系改革及优化创新的背景下，高中生物教材深度阅读作为一种优化性的教学方法，需要贴近实际，并在此基础上为学生提供丰富的阅读空间，使学生利用教材资源，及时掌握基础知识，提升自身专业素养，强化学生对重点内容检索能力，也可使学生在紧张的状态下，进行知识结构的合理筛选及优化整合，提升高中生物教学的基本内涵。

[ 参 考 文 献 ]

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