新课改下教材有效处理的策略探究

2017-05-16应俊

中学课程辅导·教师教育（中） 2017年4期

关键词：处理高中语文有效性

应俊

（浙江省长兴中学浙江长兴 313100）

【摘要】本文结合《边城》的同课异构，从教材处理的生活化、话题化、梯度化、三个角度阐述教师应如何有效处理教材，以实现科学合理的“用教材教”，真正达到有效教学的目的。

【关键词】高中语文教材处理有效性

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-041-01

《边城》同课异构的教研活动给我留下深刻的印象，也引发了我诸多的思考：为什么同一篇文章让不同人去上会有截然不同的效果？在平时，课堂生动与否、深刻与否、有效与否，我们是不是只关注学生的反映与表现，而忘却了教师对教材的深入理解，并基于此基础上的对教材的重构与超越？事实上，教师能否“有效地处理教材”，能否真正地深入地理解教材，不仅仅是教师个人素养的体现，更重要的是课堂能否生动、深刻的决定性因素。下面是本人对“教材有效处理”的策略探究。

1.教材处理生活化

让课程回归生活，正是新课程倡导的重要理念；而文学创作源于生活，又高于生活。执教《边城》的同一内容，两位老师对教材的处理并不一样。

设计一（吴老师的教学安排）

①翠翠的梦，有什么深刻含义？

②为什么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了？

③翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？

设计二（金老师的教学过程）

让学生齐读最后三段

师：如果翠翠做了一个梦，她会梦见什么呢？请以“我梦见……”为开头组织一段话描绘一下翠翠的梦境。

生1：我梦见了红盖头，大花轿，我心里扑通扑通，脸涨得绯红，我希望新郎是傩送，但天宝怎么办？

生2：我又梦见了初相见——如果傩送邀我到他家，我一定会上那吊脚楼里去。

生3：我梦见了月下对歌，我的心被唱软了。

生4：我梦见去捉鱼，结果被鱼吃了。

师：这有什么含义吗？

生4：这是爱情的象征。

生5：我梦见捉鸭子，“谁也不希罕那只鸭子”，如果是傩送送的就好了。

师：在这样的梦中，我们看到了什么？

生1：在梦中我们看到了爱情的萌芽之美。

生2：在梦中我们看到了翠翠的梦是多少纯真，她的心地是多么善良。

师：是的，在梦中我们见到了爱情的萌芽，翠翠的梦是真的、是善的、是美的，也是合乎她的性情的。

……

吴老师的教学设计，虽然立足于文本，但没有跳出文本，不够生动；而金老师的教学精彩在于教材处理生活化，通过联系现实生活，创设有价值的问题，搭建学生学习的“脚手架”，启发学生思考一步一步攀爬知识的阶梯，让课堂语文回归到了“生活语文”，使得课堂更加生动、深刻。

2.教材处理话题化

设计（金老师的教学内容）

师：故事总是发生在端午节，在三年的端午节里，我们见到了一个由她、他、他们组成的不一样的湘西边城的端午节。那么，湘西边城的端午節是什么颜色的呢？

生1：是绿色的，因为那里是绿水青山，给人清新的感觉。

生2：湘西边城的端午节是红色，因为他们爱的热烈，因为他们都是热心肠。

生3：是白色的，湘西人们都具有一颗纯洁的心灵。

生4：可以说是紫色的，可以理解为朦胧的爱的萌芽。

生5：是灰色的，善良的人们并没有美好的结局，让我们感到凄凉和悲伤。

生6：它是金色的，因为他们有着金子般的心。

生7：总之是彩色的，是因为生活的多彩。

师：湘西边城的端午节是多样色彩的，但无论是什么颜色，都是湘西的色彩，都是边城人的色彩。正如作者沈从文所说的“我要表现的是一种优美、健康、自然的人性美。”如果我们从沈从文笔下湘西世界的总体的大叙事角度考察《边城》，则不难发现他的真正的命意在于构建一个诗意的田园牧歌世界，支撑其底蕴的是一种美好而自然的人性。

金老师的设计虽然只有一个“话题”，但由于角度新颖，内容深厚，起到了引领、激发作用。这样通过教师对教材本身的深入理解和重新整合，让学生水到渠成、深入浅出地理解了《边城》的思想内容。我们不能不赞叹这种巧妙的教学构思，不能不喝彩这种教材话题化处理所带来的生动与深刻。

3.教材处理梯度化

教师对于教材文本的解读既要顾及到学生的认知规律，又要关注到每一位学生的个性差异。

设计（温老师的教学内容）

师：作者认为“不管是故事还是人生，一切都应当美一点，丑的东西虽不全都是罪恶，总不能使人愉快，也无从令人由痛苦见出生命的庄严，产生那个高尚情操”。谈谈文中写了哪些美。

学生回答：①湘西的青山绿水②边民的纯朴性格③人物的外表美④祖孙相依为命的亲情⑤翠翠纯真的初恋之情⑥大老、二老对翠翠的真情⑦大老、二老的“君子风度”⑧二老的不爱碾坊爱渡船

师：在这些“美”中，你读出了什么？

生1：我读出了善良，他们不像现在的人那样：勾心斗角，争权夺利。

生2：我读出了他们是多少纯朴，在那湘西的地方，人与人之间的关系是多少纯朴，真是令人向往。

生3：我读出了的是牺牲，他们为了别人的幸福，可以牺牲自己。

师：是的，同学们说的非常好，沈从文曾说：我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明。

从了解情节到品味语言发现人性美，温教师的设计可谓层层深入，层层递进，过渡自然；这样处理教材，抓住了教材的核心，也符合新课程倡导的“遵循学生的身心发展规律”的理念，又让学生居高临下地深刻地理解本课内容，使学生成为教材的开发者和使用者。