基于“生本”理念下的中职会计教学中的“XLY”策略

丁华萍

（浙江省绍兴市柯桥区职业教育中心 浙江 绍兴 312000）

【摘要】在实施新课程改革的今天，教学策略的灵活运用是提高课堂效率的重要手段。作为一线的会计教育工作者，笔者结合自己的教学实践，就灵活运用教学策略，探索教学新路进行了实践与研究，运用“以境生情、角色扮演、学案引领”等三种策略进行教学实践。在课堂教学中，通过教学策略优化课堂教学，建立科学、合理的教学模式，真正将新课程理念落到实处，也收到了很好的教学效果。

【关键词】 情境 角色扮演 学案

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-002-02

生本理念又称生本教育理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而設计的教育。”生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。学习活动要以学习者为中心，通过使用真实的任务和学习领域内的日常活动或实践，促使学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，使学习者具有学习兴趣和动机。以真实任务和实践活动为主导的学习活动必然是学习者所感兴趣的，其学习的效果也必然是高效的。

所谓“XLY”策略即想学、乐学、易学。

X——想学。即通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，优化教学环境。

L——乐学。即通过角色的扮演，提高学生的课堂参与率，落实学生的主体地位。

Y——易学。即通过学案的引领，增强教学针对性，提升自主学习能力。

一、X——以境生情，让学生想学

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”在课堂教学中，如果教师能巧妙地创设情境，将枯燥、乏味的会计知识生活化、趣味化，将有力激发学生的学习兴趣和潜在的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。在情境的创设中，教师可以根据不同的教学内容创设生活情境、故事情境、影视情境、音乐情境、问题情境等。

在《基础会计》第四章“会计凭证”的教学中，如何区分原始凭证和记账凭证是教学的重点，也是教学的难点。如果采用传统的教学手段，教师既无法借助于黑板一一展示各类原始凭证和记账凭证，也不能引导学生对两者的联系和区别进行有效的总结。在本节课中，我运用了影视情境导入的方法，效果非常好。

首先，教师播放了一个视频片段。视频所讲述的是教师本人在参加暑期培训时所发生的一些场景。购票乘车到达培训学校，报到缴纳培训费用，办理酒店入住，培训结束回到单位后去财务报销培训费。在学生观看视频的过程中，我注意到他们非常投入。因为表演者都是他们所熟悉的老师和同学，所有他们观看视频的时候也非常轻松、愉悦。视频一结束，学生就开始议论纷纷。有议论片中我和同学的演技的，也有议论片中所涉及的各式单据的。学生的热情很高，学习的氛围浓烈。

随后我就抛出了两个问题。

问题1：片中所展示的哪些是原始凭证，哪些是记账凭证？

问题2：如何区分原始凭证和记账凭证？

通过影片的导入，同学们对之前的理论学习有了更直观形象的认识，纷纷举手回答，想要验证和展示自己的学习收获。

实践证明，教师通过巧妙地创设情境，学生学习兴趣提高了，课堂学习氛围活跃了，课堂教学效果提高了。特别是在一些抽象内容的教学上，利用情景法能起到事半功倍的效果。但是，在情境法的使用上也需要注意：

1.控制时间。要控制好导入的时间，以3—5分钟为宜。时间太长，容易分散学生注意力，课堂教学内容凸显不够。

2.贴近学生。在情境内容的选择上，要贴近学生的生活，符合学生的年龄特点和认知规律，在情感上引起学生的共鸣。

3.多变形式。在情境形式的设计上，要注重变化。教师可以创设生活情境、音乐情境、故事情境、影视情境、问题情境等。多变的形式，让课堂教学富有新意，充满吸引力。

4.引导及时。在学生讨论的结尾，要主动引导学生与课堂的主题相结合，防止出现场面热热闹闹，结果知识点没有落实的现象。

二、L——角色扮演，让学生乐学

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯也认为“学校应当是一个快乐的场所，假如学生不愿学习，那只是教师的错处。”如何变苦学为乐学，需要教师创造性的探索。教学活动是枯燥的，有时就是一些纯理论的知识，既抽象，又无味。在教学过程中，适时地使用角色扮演法，让学生角色扮演，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，变被动听讲为主动参与，更有利于培养兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

角色扮演示例：《企业财务会计》第二章转账结算方式

该知识点具有很强的程序性和规范性，如果采用传统的教学方法，则免不了出现教师逐条讲解，学生却不耐烦听讲的局面。教师讲得疲惫，学生听得辛苦，而实际效果却不尽如人意。针对上述问题，我对教学方法进行了一次新的尝试：

1.分配小组，明确角色

四人小组：角色1：收款单位（销货单位）

角色2：付款单位（购货单位）

角色3：收款单位开户行

角色4：付款单位开户行

为了让四人小组能尽快地形成一个团队，我还要求他们为自己的小组取一个响亮、振奋人心的名字。

2.观看流程，尝试扮演

以支票结算流程为例：

3.成果展示，切磋共进

选择1-2组进行展示表演，其他小组认真观看，相互学习，共同提高。

4.善于总结，巧妙迁移

教材中共介绍了8种银行转账结算方式，流程大同小异。由于课堂教学时间的限制，所有的结算方式不可能逐一在课堂上进行角色扮演，其余结算方式可以课后作业的形式布置给学生，下节课可进行一次PK赛，寓教于乐，其乐无穷。

基于小组合作的角色扮演教学设计流程如图所示：

角色扮演法特别适用于流程性、规范性强的教学内容。在角色扮演的过程中，学生不但学会了课本上讲述的知识点，还能发现课本以外的知识。在角色扮演法的运用过程中，我还需要注意以下几点：

1.构建组织，小组合作

一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。二是性格搭配要合理。在分组时，以性格相似作为分组标准为宜。组员性格均外向、表现欲望强烈的，在小组合作中会“被迫”收敛；而对于组内性格腼腆，不善表达的，在小组合作中会“被迫”张扬。小组合作的过程，也是组员性格彼此磨合的过程。

2.明确角色，规范操作

会计教学中的角色扮演不同于其它学科，它不需要学生具有较大的创新，而只是需要规范的操作，在学生扮演过程中，要让学生时刻记住这一点。

3.角色互换，体验分享

角色互换，既是学生完善知识和技能的过程，同时也是学生体验换位思考的过程。学生在角色互换过程中，会体验到每一个岗位的不同要求，对知识点的全面把握也就更加容易了。

4.留心表现，适时指导

职业学校的学生对活动的参与有很高的热情，但是有时候也会过头，演变成讲废话、组织无序。这就要求教师时刻留心，参与倾听、适时指导。对过程中遇到的困难加以分析，看是共性问题还是个性问题，如果是共性问题，要在课堂中做重点讲解。

三、Y——学案引领，让学生易学

现代建构主义理论认为：“教学应当促进和支持而不应当受到严格的控制支配，在教学过程中由教师向学生提供解决问题的有关线索后，应该放手让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。”

学案教学法是以教师编写的学案为载体，学生的自主学习为主，教师的引导为辅，旨在提高教学效率和达到师生共同发展的一种课堂教学模式。所谓学案就是根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案。学生借助学案自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用自学的知识解答学案中的问题，进行自学能力训练或讨论交流，并根据学案作相关的学习笔记。

学案是教师根据教材内容，结合学生的实际学习情況，对教材内容进行分析整理归纳的结果。学生张丽就很喜欢我为他们整理的学案，她说：“它能帮助我更好地理解知识体系，在课前明确教师将要讲授的内容，如何讲授，重难点是什么，又能帮助我合理分配课堂学习的时间和精力，提高课堂的听课效率，我的课堂记笔记的时间也大大减少了。”

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨振.学案引领任务驱动.硕士论文.南京师范大学.2005年.

[2]张雪梅.运用案例教学法优化课堂教学模式[J].北京.教育教学研究.2013年4月.

[3]张彩红.会计教学之我见[J].山西.会计之友.2013年6月.