研学后教，多方位活动组织

高思东

【摘 要】“研学后教”是在新课改背景下提出的新的教学理念，这种理念突出了“学生本位”，本文旨在探究如何在“研学后教”的思想指导之下完成小学科学课堂教学，最大程度体现课堂价值。

【关键词】研学后教；小学科学；自主探究

小学科学的教学任务除了很好的完成知识传授之外，更应该注重培养学生的科学素养和探究能力，并通过学习，建立一个知识系统。“研学后教，多方位活动组织”即课堂教学创新的一剂良方。

一、自主预习，先研后教

自主预习主要能够培养学生的对于课本知识的自研能力，使学生了解预习学科的重要性，转变学生以往形成的被动学习的学习观念。教师需要进行课前动员，以此激发学生的预习兴趣，同时也能提高学生的预习能力，让学生以自己的方法熟悉知识。教师参与其中，根据课堂内容有计划的编写行之有效的预习学案，并设计出彩的预习问题，引发学生的情感共鸣。对于预习题目的科学设计，应该是集科学性、思考性、趣味性于一身的。将预习题目设计地层次分明，难易交叉，让学生有思考，有实验，有深度理解，同时还有问题的发现，保留学生一定的创造性学习的空间。

比如在学习《让瘪乒乓球鼓起来》一课的时候，教师提前预留问题，让学生自己提前进行实验，并观察得出自己的感想，在实验中思考问题：

1.是什么让瘪掉的乒乓球重新鼓起来？

2.这种促使乒乓球鼓起来的力量是如何产生的？

3.在实验结束后你收获了什么？将不明白的地方做好记录，方便交流。

学生在看完预习题目以后，对实验产生兴趣，在实验过程中也会自觉或不自觉地带入问题思考。既能提高动手能力，又能提高思维习惯，在课前预习中对课堂内容初步理解，通过疑问和惊奇激发学生审视世界原动力，可谓“一箭三雕”。

除此之外，教师也要采取多种方法检查预习效果，达到查漏补缺的目的。学生自主预习必然存在遗漏点，教师可以很好的发掘这些遗漏点，实现预习效果的最大化。

二、自研自学，活跃课堂

在科学课堂上，学生通过自己动手实验的“自研”方式完成自我教学，比传统教学效率显著提升。在独立实验以后，主动提出问题，与其他学生进行信息交流，在此过程中得到技能、知识、态度、情感等多方面的发展。通过“自研自学”的这种创造性的学习方式，形成一定的学习能力，体会课堂的乐趣。课堂上强调“学生本位”，激发学生思考积极性，鼓励他们提出自己的质疑，成为真正的课堂的主人。

为了让学生能更好的体会到自研自学的乐趣，教师需要创造一些机会，让学生有思维提高的空间，引导学生主动探索，完善知识结构。对于研学过程中出现的问题要鼓励学生深化思维，全面考虑，得到对事物的正确认识。

同样是在学习《让瘪乒乓球鼓起来》的时候，学生通过预习很好的完成了实验，新课演示实验中学生也能心领神会。对于问题“是什么让乒乓球鼓起来？”的问题当中，学生纷纷发表各自见解。教师给学生分组提供气球，热水、烧杯以及冷水等实验器材进行自主实验，学生在实验讨论后得出了结论是空气与乒乓球表皮受热膨胀所致。生活中处处可见热胀冷缩现象，温度计对温度的测量，铁轨隔一段要留有缝隙等等，让学生在明白实验原理的基础上进一步了解生活中的应用，更能激发学生的学习兴趣。而并非所有东西都是热胀冷缩的，为了丰富学生的认识，教师还向学生展示了一种金属材料“锑”，这种金属恰恰相反是“热缩冷胀”，在温度降低时膨胀，温度升高时收缩，利用这个原理还制成了铅字。同样，水也是一种“热缩冷胀”的物质。通过学习，学生在惊讶与兴趣里得到知识，提高了能力，强化了科学素养。并且对热胀冷缩和与它相反的材料的应用有了一定了解，对物质的特性产生了一定的辩证理解，在自我探究中获得知识，使课堂变得生动，很好地体现出“自研自学”的优势。

三、寻漏补缺，交流评价

研学后教很重要的一个环节便是学生交流解惑，师生互动答疑。学生在自主学习之后，产生问题，需要通过学生之间的交流和师生之间的互动完成解答。学生在预习时产生问题，在實验过程中出现不同结果，通过组织交流尽力寻找最佳答案，并在交流互动中体验自主学习探究的快乐。在整个过程中培养学生的倾听能力和交流技巧，让学生敢于交流，愿意交流，对别人的发言能评价会分析。教师在课堂中发挥主导作用，在学生进行实验时巡视和参与了解不同的实验小组的实验情况，并予以指导，让评价交流活动变为学生寻漏补缺的重要手段。

比如在《物体在水中是沉还是浮》中，教师选择了四种材料，分别是泡沫塑料，石头，蜡烛，回形针进行实验，分组后学生分别进行实验。通过实验，在石头、回形针、蜡烛的比较中有的学生发现物体在水中沉浮和大小无关，在石头、塑料泡沫、回形针的比较中有的学生发现它与物体的重量也没有关系，在交流之后学生共同得出一个结论，浮力和物体大小以及重量没有关系。然后在接下来的实验，即师生互动中，教师通过板书、实验、模型验证等方式解答了学生关于“物体在水中的沉浮与什么有关？”的问题。如此，整堂课的知识点就通过学生之间的交流与师生之间的互动完整地呈现出来，并将学生在实验过程中产生的疑惑解答，成功地深化了课堂意义，完成了教学任务。可以见得，交流互动的方式在活跃实验课堂中有着很强的催化功效，同时也发挥着连接师生，连接课堂，连接知识的作用，很好的达到寻漏补缺的目的。

“研学后教，多方位活动组织”在小学科学教学过程中体现出它的价值，既加强了学生的自主探究能力，又提升了课堂乐趣，让知识变得不枯燥，证明了科学不仅有理可寻，还有无穷的乐趣。

【参考文献】

[1]虞正兴.让探究学习着根于科学课堂[J].小学教学参考，2011年36期

[2]刘飞.例谈科学教学中学生科学思维的培养[J].小学教学参考，2015年09期