基于对话的试卷讲评教学设计与实践

邓锦松　赖冠军

摘要：将对话教学运用于试卷讲评课中，以龙岩市2016年市质检的一个题目为例，从与命题者对话、与学生错误对话、讲评设计等方面进行试卷讲评教学设计，并对设计进行相应的实践与反思。

关键词：对话教学；试卷讲评；教学设计；教学实践

文章编号：1008-0546（2017）05-0080-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.026

试卷讲评课是总复习教学中的一种重要课型，承载着矫正、巩固、充实、完善和深化等功能[1]。下校调研中发现不少教师试卷讲评课中存在：采用师讲生听的模式，学生的需要得不到满足；对学生答题思路把握不透，问题得不到暴露；教师讲评思路不清、目标不明，讲评效率低下等问题。对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义以及人生价值和意义的教学形态[2]。为实现试卷讲评课的功能，笔者将对话教学运用于试卷讲评课中，对基于对话的试卷讲评教学设计作了一些探索和实践。现以龙岩市2016年初中化学市质检的一个题目为例，对基于对话的试卷讲评教学设计与实践整理成文，以期为改变试卷讲评的现状提供一些参考。

题目：煤、石油燃烧释放到大气中的SO2会在空气中转化成H2SO4，形成硫酸型酸雨，污染环境。根据要求回答下列问题：

（1）在空气中尘埃等的催化作用下SO2会与氧气反应生成SO3，SO3与水反应生成H2SO4，这两个化学反应均属于 反应（填反应基本类型）。

（2）以化合价为纵坐标，物质的类别为横坐标所绘制的图像叫价类图。右图为硫的价类图，图中a表示的物质类别是 。SO2→SO3→H2SO4的变化过程可用价类图中的序号表示为：b → → e。

（3）近年来，有人提出可用海水（含NaCl）来处理火电厂、硫酸厂等工厂废气中的SO2，处理流程图如图所示：

①NaOH溶液吸收废气中的SO2生成Na2SO3，该反应的化学方程式是 ；

②将SO2通入NaOH溶液得到Na2SO3，再与HCl反应生成SO2。这一变化过程中，硫元素的变化可用（2）中价类图中的序号表示为 。

一、与命题者对话

与命题者对话就是洞察题目所要考查的目标、命题立意及其实现途径的过程[3]，它是试卷讲评的基础，也是讲评设计的依据。本题以硫酸型酸雨的形成与处理为背景，以文字叙述、价类图和物质转化流程图为信息呈现方式。要求学生运用化学基本反应类型的概念判断“SO2与氧气反应生成SO3，SO3与水反应生成H2SO4”的反应类型；提取价类图中信息运用化合价判断“a表示的物质类别”；求解SO3中S的化合价，并根据其化合价和SO3物质的类别找出SO3在价类图中的点；设置了“信息迁移反应”（指教材中未出现，但学生利用所学知识，依据信息提示，通过类比、迁移可以理解和书写的一类化学方程式[4]） NaOH与SO2反应的化学方程式的书写，进一步引导学生认识物质变化是有规律可循的；从处理、回收SO2废气流程图和文字叙述中获得含硫化合物的转化关系，模仿（2）中物质转化的表示方法“SO2→SO3→H2SO4”，将处理、回收SO2的转化表示成“SO2→Na2SO3→SO2”，然后找出相应物质在价类图中的点。命题者意在引导学生准确提取题目信息，调取相关知识，运用分析、类比等方法对问题进行判断与推理，体现了能力立意的命题指导思想，同时，也引导教师在习题教学时，不能只重结果，忽视过程，而应从信息的提取及与已有知识的整合出发，引导学生分析题意，切实提高学生在面对陌生问题时的思维能力。

二、与学生错误对话

与学生错误对话就是探析学生错答思维的路径与根源，反思自身教学存在的问题或盲区，寻找补救措施和调整后续教学策略的过程。它是制定适切的讲评目标、设计讲评话题、选择讲评策略的依据。与学生错误对话包括答题错误统计、错误原因的猜想与分类、学生访谈和错误原因修正。分析时，首先是对学生的答题错误进行统计，然后对错误情况进行分类，分类标准的确定是对学生造成错误的可能原因进行猜想的过程，猜想还要通过访谈学生进行证实或证伪，并对证伪情况进行相应的修正与完善。

1. 学生答题情况统计

以本县城区学校冠豸中学1个教学班为例。本班参考人数50人，总平均分78分，本题平均分为6.8分。答题情况统计如下：

第1题：1人错，填“分解”。

第2题第1空：22人错，14人填碱，1人填SO，3人填气体，1人填混合物，1人填化石燃料，2人空白。

第2题第2空：9人错，1人填d，8人填g。

第3题第1题：15人错，8人写NaOH+SO2Na2SO3，4人写2NaOH+SO2Na2SO4+H2↑，1人写2NaOH+SO2Na2SO4+H2O，1人写NaOH+SO2Na2SO3+H2O+O2↑，1人未配平。

第3题第2题：22人错，错误种类较多，其中6人填b→d→b，5人填b→g→b，1人填b→b→b，1人填b→e→b，1人填b→e→f，1人填b→g→c，1人填b→a→g→d→b，1人填b→e，1人填c→b，1人填b→e，3人空白。

2. 學生答题错误分析

第1题：没有将物质的转化表示成化学方程式，从化学基本反应类型的本质进行判断，仅凭印象进行答题。

第2题第1空：（1）填“碱”的，对题目提供的信息没有敏感性，不能提取价类图中“以化合价为横坐标” 的有效信息，并将信息转化为“化合价为0的物质类别是什么”，而是凭感觉简单认为横坐标中的化合物中还缺“碱”。（2）填“SO”、“气体”和“化石燃料”的，答非所问，原因是对题目陌生信息造成了畏惧心理，不能理性思维造成的。（3）填 “混合物”的，有考虑物质的类别，但没有结合题目信息去推理分析。

第2题第2空：最主要的原因是对陌生信息不能理性思维，提取价类图中的有效信息，从物质类别和S元素的化合价两方面确定每个点所表示的物质。

第3题第①题：（1）写NaOH+SO2Na2SO3的，只考虑题目的简单信息进行书写，没有从碱与非金属氧化物反应的规律和根据质量守恒定律推导生成物的元素组成书写该反应。（2）写2NaOH+SO2Na2SO4+H2↑和NaOH+SO2Na2SO3+H2O+O2↑的，都是有考虑反应前后元素的种类不变，但对碱和非金属氧化物反应的规律没有印象。

第3题第②题：（1）对题目“硫元素的变化可用（2）中价类图中的序号表示为”中隐含的硫元素变化的表示方法“SO2→SO3→H2SO4”不敏感，不能将该表示方法迁移至该题的解题过程中，把“将SO2通入NaOH溶液得到Na2SO3，再与HCl反应生成SO2”这一变化过程表示成“SO2→Na2SO3→SO2”，因而出现“b→a→g→d→b”、“b→e”等错误。（2）能将硫元素的转化表示成“SO2→Na2SO3→SO2”，但对Na2SO3对应的化合价或物质类别不清楚，不能在价类图中准确找出对应的点，因而出现“b→d→b”、“ b→g→b”等错误。

3. 学生访谈和错误原因修正

学生访谈的目的是验证“学生答题错误分析”是否与学生错误原因相符，不相符的要对错误原因进行修正，以便为目标设计提供方向，同时，学生访谈的过程也是生我、师我和师生对话的过程，通过访谈师生展开深度思维，追寻错误应答思维的根源，寻求命题思维向应答思维的转化与契合的途径。针对本题的错误情况统计，对学生答题错误较多的“第2题第1空”、“第3题第①题”与“ 第3题第②题”进行访谈，访谈中发现，“第2题第1空”和“第3题第①题”的错误原因与前分析相符，而且发现这两题同时错误的有20人，造成错误的主要原因是学生对陌生信息不敏感，不能抓住有效信息进行理性思维，学生在思考“第3题第②题”时，都没有从Na2SO3物质类别（横坐标）和硫元素的化合价（纵坐标）两方面去确定Na2SO3在价类图中的对应点，因而不能准确答题。造成“第3题第①题”错误的原因有二个，一是忘记非金属氧化物与碱反应的规律；二是知道其反应的规律，而在答题时不能提取运用，仅凭印象和质量守恒定律书写反应产物。

三、讲评设计

讲评设计就是对讲评所要达到的目标进行预设，对讲评过程所采取的策略进行规划，实现命题思维向应答思维的转化。基于对话的试卷讲评设计包括讲评目标设计、话题设计和反馈设计。

1.目标设计

讲评目标是基于对话的试卷讲评课的起点，为试卷讲评指明方向，为基于对话的试卷讲评话题设计提供依据，只有明确与适切的目标才能让话题设计与讲评实施沿着正确的方向行驶。针对本题命题思维与学生答题思维分析将本题的讲评目标设计如下：

（1）运用基本反应类型的概念判断化学反应基本类型，知道没有提供化学方程式的反应的反应类型的判断方法。

（2）熟练根据化学式求解某元素化合价的方法，巩固物质分类的体系，知道单质的化合价为0。

（3）能根据物质的反应规律和运用类比的方法写出“信息迁移反应”的化学方程式。

（4）克服面对陌生信息的畏惧心理，能运用类比的方法提取题目中有效信息进行推理与分析。

2.话题设计与对话实践

（1）课堂实录

师：写出第1题中有关反应的化学方程式。

生：书写化学方程式。

师：从化学方程式中一眼就能判断该反应的反应类型，从该题的解答中我们发现，判断没有提供化学方程式的反应类型时，应该怎么做？

生：要写出反应的化学方程式，再进行判断。

师：请生1同学（答案为“碱”的同学）说说当时是怎么分析该题的。

生1：在坐标中有“氧化物”、“酸”和“盐”，没有“碱”，我想答案肯定是“碱”。

生2：可从题目信息可知a的化合價为0啊，化合价为0的物质是单质啊。

师：知道错误的原因了吗？

生1：知道了，解题时没有运用题目的信息进行分析，而是仅凭感觉进行作答。

师：同学们要树立一个观念——题目给我们的信息往往是解题的根据。解题时应学会以题目的设问“a表示的物质类别是什么”为目标，提取有效信息“以化合价为纵坐标”，将两者结合起来，沿着“以化合价为纵坐标→a物质的纵坐标为0→化合价为0的物质类别是什么”的方向分析，实现应答思维向命题思维的正确转化。现写出b、c、d、e、f、g所表示的物质的化学式。

生：写化学式。

师：“NaOH溶液吸收废气中的SO2生成Na2SO3”的反应的化学方程式有的同学写成“NaOH+SO2Na2SO3”，错在哪里？

生：生成物中没有氢元素，不符合质量守恒定律。

师：那“2NaOH+SO2Na2SO4+H2↑”又错在哪里？

生：NaOH和SO2反应不是生成H2，而是生成H2O。

师：你是怎么知道它们反应不是生成H2，而是生成H2O的？

生1：SO2是非金属氧化物，非金属氧化物与碱反应生成盐和水。

生2：可以从NaOH和CO2反应类比得到。

师：对了，对于“信息迁移反应”的化学方程式的书写可以从反应规律或类比的方法进行书写。

师：“将SO2通入NaOH溶液得到Na2SO3，再与HCl反应生成SO2”过程中，硫元素是怎样变化的？如何将这一变化过程简练地表示出来？

生：可以表示成SO2→Na2SO3→SO2。

师：你是怎么想到的？

生：模仿第2题的表示方法啊。

师：对了，在解题时要学会捕捉题目中的隐含信息为解题所用，同时也要知道“SO2→Na2SO3→SO2”这种形式是元素化合物转化表示的重要方法。知道了硫元素的变化过程，根据相应物质的类别和硫元素化合价，找出各物质在价类图中相应的点，答案就出来了。

（2）反思

对话教学离不开话题，话题是对话教学运作的轴心。只有创设高质量的话题，才有高质量的对话与高效的习题讲评教学。目标是话题设计的导航系统，话题的设计要聚焦在讲评目标之下。如为了达成目标（1），设置了“写出第1题中有关反应的化学方程式”和“判断没有提供化学方程式的反应类型时，应该要怎么做”等话题，促进目标的达成。话题设计要对学生错误应答思维“对症下药”，对话的实施要起到“药到病除”的功效。如对学生书写“信息迁移反应”错误的原因，以学生典型错误为话题设置源，展开对话，分析错误原因，形成书写“信息迁移反应”化学方程式的方法。话题的设计应直击学生的错误应答或准确应答的本质，以“你当时是怎么分析的”、“知道错误的原因了吗”等话题，唤醒学生反思错误应答的路径与根源；以“你是怎么知道的”、“你是怎么想到的”等话题，引发追寻正确应答的思路，既知其然，又知其所以然。

3. 反馈设计

及时反馈是引发“生我对话”的重要形式，是实践上课实际获得，巩固提升解题方法和能力的重要手段。在讲评该题结束，应提供以价类图为信息呈现方式的题型予以反馈，并进行相应的点评。

参考文献

[1] 周鑫荣.高三化学试卷讲评课的十忌十宜[J].化学教育，2010（1）：44-45

[2] 张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则[J].课程·教材·教法，2008（5）：18-22

[3] 杨梓生.突出思维揭示的说题——基于有效讲评的视角[J].福建基础教育研究，2014（5）：58-60

[4] 杨艳红.书写信息型化学方程式的备考策略[J].化学教育，2009（5）：34-35