高中英语协同发展教学模式反思和创新研究

王海燕

【摘 要】为提升高中英语课堂教学的整体质量，需要全面转换传统教学观念，并创新教学方法与教学模式，实现积极的英语课堂教学效果。本文在创新高中英语协同发展教学模式的过程中，根据高中英语课堂教学的现状，从多元化、全面性、探究式以及教学主题转变等角度入手，推动发展高中英语课堂教学，提升高中英语课堂教学质量，确保在高中英语协同发展的教学方法取得实效。

【关键词】高中英语；协同发展；教学模式反思；教学模式创新

引言

英语作为一门外来语言，其教学本身就因语种的不同，而存在着一定的难度，在高中英语课堂教学中，教育模式上仍存在着一些问题，以至于难以提高教学成效。之所以要对协同发展教学模式的创新，是为了使学生学习英语的需求达到满足，从而使高中英语课堂教学取得显著成效。

一、从问题中反思高中英语协同发展教学模式的优势

（一）教学的针对性

通过将高中英语协同发展教学模式，与传统高中英语教学模式相比较，就可以看出在传统高中英语教学模式中，并没有将学生放在课堂教学的主体位置上。这一点也恰恰说明了教学针对性是传统教学模式与协同发展教学模式的重要区别之一，传统教学模式中灌输式的教学方法，并没能对每个学生的特点进行研究，也没有去充分了解学生学习需求的意愿，这导致了学生无法掌控学习的自主权，在巩固学习内容的过程中，很容易造成知识体系不扎实，无法充分应用已学习的知识等情况。而高中英语协同发展教学模式则是根据学生的不同特点和实际情况，制定相应针对性的教学方案，并根据学生的学习能力布置不同的作业，还可以通过跟学生进行协商，形成最佳的作业方案，尽量做到“因材施教”。学生就会感受到针对性教学的魅力，从而有效激发学生的学习热情与学习能力。

（二）课堂互动教学

译林版新教材提倡充分发挥学生和教师的主观能动性，能够显著提升高中英语协同发展教学模式的实效性，但在传统高中英语课堂教学模式中，学生仍然很少能真正参与进课堂教学的过程，仍处于被动式传统教学模式中。互动是一个从社会心理学到教学领域的转变。上个世纪六十年代以来，人们开始对语言系统和句子结构进行突破，对语言功能、语言运用能力以及使用语言的文化背景和社会环境进行考虑与分析。互动理念被引入课堂后，表现出了重要的作用。教师应正确理解互动的定义：真正的信息传递和接受时，学生的注意力都集中在上面，就可以熟练使用一门语言。有学者认为：互动是两者在观点、感觉、思想的相互交换并彼此产生影响的过程。由此可见，课堂互动是发生在课堂教学中两个参与者之间交流信息的一个过程。

二、协同发展教学模式在高中英语教学中的创新应用

（一）引导和启发

在教学高中英语的课堂中，对学生加以引导和启发，对提高英语能力以及鼓励学生学好英语具有重要的作用。基于这种情况，高中英语课堂教学应结合苏教译林版新教材上的知识内容，从引导和启发这一方向入手实现教学方法创新。在教学过程中要引导学生的自主学习能力，要让学生主动参与教学而不是被动学习。教师会积极搭建学生展示自我的平台，让学生施展自己的才华。可以让学生进行小组合作学习的模式，在交流与互动中让学生学习到知识，使学生主动参与到教学活动中。

高中英语教学课堂协同模式的发展需要强化师生之间的沟通与交流，只有构建了稳定的沟通渠道，才能让高中英语课堂教学成效在协同发展的模式下稳定增长，而在沟通的过程中，教师也应当重视英语授课的交流方式，刚开始学生在接触时必然会感到不适应的情况，但当学生的词汇积累逐渐增多，对语法、读法的理解逐渐深入的过程中，也会感受到英语的魅力，体会到掌握另一种语言进行交流和沟通时的成就感，这一点也是使得高中英语协同发展教学模式区别其他课程协同发展教学模式的重要环节，教师应更多地用英语进行授课，避免使用汉语。让学生战胜对英语的恐惧感，教师也应当重点锻炼学生的英语口语能力，让学生在学习过程中能够拿握语法、会做习题、熟记单词，并且培养学生用英语沟通与交流的能力。也可以在课堂上要求学生尝试用英语进行回答并且描述事物，锻炼学生的的语言运用能力，这样才能充分发挥高中英语协同发展教学模式中引导和启发的成效。

（二）协同教学发展

高中英语教学中协同发展教学模式的创新应用，主要体现在解决传统英语教学模式的弊端，打破原有高中英语课堂教学中的封闭性，将学生和教师共同成为主体，师生在交流中传授知识和学习知识，通过不断协同交互的过程中，教师也会引导学生加强对自身学习策略的重视，从而改善学生的英语思维水平。在符合了译林版高中英语教材中对构建英语思维体系的要求。高中英语协同发展教学模式将教学目标贯彻到学生的整体学习流程，重点在于调动各个成绩层次学生的互动积极性，才能運用共同积累语言素材、解析话题内容等方式来达成教学目标，从而强化高中英语教学成效。

结语

目前的高中英语教学教师普遍掌控着课堂的话语权，学生的主动意识不强烈；且由于班级人数众多，学生学习能力不同，课堂活动的机会分布不均，许多没能获得课堂活动机会的学生无法体验不到学习的成就感。因此应通过有效的协同教学模式，以“教”导“学”，以“学”促“教”，形成协同效应，才能提高学生的核心素养，也能提高教师的专业成长。

【参考文献】

[1]刘玉欣，王丽爱.基于“师生协同发展”的高中英语课外阅读教学策略[J].英语教师，2016（10）：66-68

[2]路思遥，穆军芳.从“后高考时代”看高中与大学英语教育的协同创新[J].江苏第二师范学院学报，2015（11）：49-50