终身教育背景下幼师“师范教育”向“教师教育”转变的必然性

韩铭洁

摘 要 教师是一个持久的、需要不断学习的行业，在终身教育背景下更要求教师注重个人专业知识的更新和教育教学方法的改进。随着社会的发展与时代的进步，封闭性、终结性的“幼师教育”已经不能满足幼儿教育对教师的需求。因此，教师培养亟需向开放化、专业化、终身化的“教师教育”转变。

关键词 终身教育 幼师教育 教师教育

1终身教育与教师教育

1.1终身教育

终身教育是一种在国际上具有重要影响的教育理论，20世纪50年代中期产生于法国，60年代后在世界上得到了广泛的传播。在终身教育家看来，教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。一个人如果不使自己的知识和技能不断更新，那他就肯定要落后于社会和时代的发展。因此，终身教育并不是传统的简单延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。其基本特点是具有连续性和整体性。

1.2“师范教育”与“教师教育”

“师范教育”作为特定历史阶段的特定概念及发挥的特定作用，具有以下几个共同特点：（1）從形式上看，主要是阶段性的教师职前教育；（2）从办学模式上看，师范教育是独立、封闭的——师范院校从低级到高级自成一体，实行定向招生、定向教育、定向分配和免交学费政策；（3）从内容上看，师范教育的专业设置往往局限于教师未来所教学科。

“教师教育”（TeacherEducation）这一概念产生于20世纪30年代左右的美国。20世纪90年代左右，“教师教育”这一概念首先被理论界引入我国，到2001年国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》，首次正式在政府文件中使用“教师教育”这一概念，并提出了一系列教师教育改革的措施，它宣告了我国教师教育改革的全面开始。

“师范教育”向“教师教育”转变是一种国际趋势，究其原因主要是“师范教育”存在很多问题，而“教师教育”适应了时代的发展和社会对教师的需求。

2“师范教育”存在的问题

改革开放以来，我国的社会和经济发展水平飞速发展，教育领域也发生了大量变革，在这种新局势下，我国“师范教育”存在诸多问题，这是其向“教师教育”转变的必然性之一。

2.1封闭定向的教育体制

我国的师范教育系统是独立设置的，具有其固有的封闭特性。近年来，在实行“双向选择”的就业市场，中小学完全可以根据实际需要自主地选择人才，而不一定必须录用来自师范院校的毕业生，这使得师范院校的定向培养失去意义。另一方面，师范院校的高度独立与封闭，使其缺乏竞争意识与创新意识，学科建设不足，对学生单一注重基础知识的培养，使得学生学术水平不高，势必导致毕业生在就业市场的竞争力不及综合大学毕业生。

2.2专业性弱的培养模式

我国师范教育结构层次偏低，在高等教育大众化的大环境下存在大量中等师范学校，学历的低层次化势必导致教师的知识储备不足；另一方面，师范院校的专业设置过细，造成师范生的知识面窄；加上师范院校的课程大多以教育学、教育心理学、教学法的理论与原理讲授为主，注重学科体系的完整，与中小学教学实际相关的实践性课程却往往被忽视，使师范生的教师专业化程度不高，这些与目前中小学对高质量教师的需求是不相适应的。

2.3终结性的教育体系

我国师范教育基本上是一次性的终结教育，只管教师的职前培养，对职后教师培训很少涉及。另外，我国在职教师培训往往由教育学院与教师进修校负责，而这两类学校的硬件设备与师资水平总体上都低于同级师范院校，所以往往造成接受过较高层次教育的教师再到水平相对较低的机构进行职后培训。不仅浪费教师的时间和精力，也浪费了培训机构的资源，很不利于我国教师职前职后一体化终身教育体系的建立。

3“教师教育”的优势

3.1开放性

实行开放的教师资格制度，替代师范生的定向招生、定向分配制度；从培养机构来看，可以由独立设置教师教育院校来培养教师，也可以由综合性大学和专门的理工大学设教育学院来培养教师，还可以由中小学校和大学合作来培养教师。

3.2专业性

教师不仅是一种职业，还是一种特殊的专业，教师专业化和教师教育工作者的专业化成为教师教育的依据和导向；教师教育成为一个专门的研究领域和学术领域，逐渐建立起自己的学术规范和学术标准。

4“师范教育”向“教师教育”转变的必然性

4.1基于社会发展的需要

随着社会经济水平的不断提高，人们对教育的要求也日益提升，教师不再是以往的供不应求，而是供过于求。构建与提高教师教育质量相适应的现代教师教育制度在全面建设小康社会的终身教育体系中具有不可替代的重要地位。“师范教育”已经不能反映教师教育的发展需要和未来特征。因此，由“师范教育”到“教师教育”的观念更新成为必然。

4.2基于教师发展的需要

对于教师个人的发展来说，“一次性”的“师范教育”不能满足教师整个教学生涯的发展需要，必须强调教师的职前培养和职后培训的整合，以求教师在变化的教学实践中，能够持续性地提高素质，这是当今教师教育改革的重要趋势。就目前而言，职前与职后的一体化，首要的就是推进教师教育机构内部一体化的教师教育课程体系的建设。

参考文献

[1] 黄依林，何凡.试论“师范教育”向“教师教育”的转变[J].成都大学学报（教育科学版），2008（09）：51-54.

[2] 袁振国.从师范教育向教师教育的转变[J].中国高等教育，2004（5）：29-31.

[3] 钟启泉，王艳玲.从“师范教育”走向“教师教育”[J].全球教育展望，2012（06）：22-25.