个性教学，让历史课堂妙趣横生

莫程龙

长期以来，有些教师往往只关注学生共性的发展，而不注重学生个性的发展；只关注考试成绩，不关注学生内心丰富的情感。面对这种情况，教师需要对教学设计进行优化，以点拨为主，尊重学生体验，充分利用网络教学，提高学生的学习兴趣和学习能力，让历史课堂变得高效。

一、点拨为主，引导自主探究

传统的历史课堂，老师教什么，学生就记什么。在这样的情况下，学生的自主性、独立性都会慢慢丧失，对学生的个性化发展非常不利。在这种情况下，教师的教与学生的学应该有机统一，以引导、点拨、激发为教学手段，引导学生自主探究。

在学习有关古代中国的政治制度专题的时候，笔者告诉学生们夏朝是我国第一个奴隶制王朝，秦始皇建立了中国历史上第一个统一和多民族中央集权的封建国家，并开创了一系列对后世影响深远的制度。我先告诉学生本节课的重点是秦朝的郡县制和西周的宗法制、分封制，接下来让他们通过阅读课文，明白这些政治制度的内容。我重点和学生们讨论分封制，周天子将土地给宗族姻亲、功臣子弟、前朝遗民，这些人在属于自己的地方称王，最后再告诉学生们有关分封制的内容，并让他们思考这种政治制度的缺点。学生们的第一反应就是王权被削弱了，历史确实也这样，战国末年，周王室完全丧失了分封大权。学生们说，经过各个诸侯国不断的发展，势必会出现强弱之分，诸侯国之间出现了强国兼并弱国的现象，这对周天子本身就是一个很大的隐患。我感觉學生们能分析这么多已经很不错了，这节课的意义也达到了。

二、尊重体验，构建道德意识

教师应积极引导学生调整和转变自己的历史学习方式，引导学生以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，采取适合自己特点的灵活多样、〖HJ2.0mm〗丰富多彩的形式和方法学习。教师可以通过体验式教学，来建构学生的道德意识。

在讲有关近代中国维护国家主权的斗争的专题的时候，我让几个同学在课堂上“重现”签订《南京条约》的场景。“英国代表”表现得趾高气扬，“清朝代表”表现得唯唯诺诺。其他学生在观看的时候，对“清朝代表”很是气愤。我让学生们想象，假设自己生活在那个时代，本来自给自足的生活被外国侵略者打破，并且赋税加重，完全没有主权可言。你会对当时的执政者说些什么？许多屈辱的条约在我们的历史上永远不能抹去，我们应该谨记落后就要挨打，并且要对西方列强疯狂的对华侵略的历史永远铭记在心。

三、妙用网络，升华学科素养

教师需要找准学生的兴趣所在，在课堂上合理运用，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，使学生产生最高层次的学习动机。在教学中运用多媒体技术，给学生视觉、听觉上带来新的感官体验，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多种感官参与学习。

在学习《俄国十月社会主义革命》这节课的时候，这节课的内容并不是很多，但是学生对列宁这个人很感兴趣，如果还是用传统的“满堂灌”的教学形式很容易让学生注意力不集中，甚至可能会扼杀学生对历史的兴趣。所以这节课我选择让学生在课下上网搜集资料，然后在课堂上用多媒体来展示他们的成果。在学生展示的成果中，我看到有学生认真讲解世界上第一个社会主义国家是如何诞生的。学生在讲解十月革命的时候，说到了列宁领导布尔什维克的武装起义，下面的学生听得津津有味。在学生们展示完时，我给学生们放映在网上找到的列宁讲话的片段，学生们通过观看历史片段，可以更加真切地感受当时的革命场景。学生有了比较全面的了解，对课文知识也就掌握得更加深刻，这样就能取得良好的教学效果。

历史教师应该根据学生的心理情况，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，从而优化历史课堂教学，创设良好的德育情境，使学生产生情感共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。

总而言之，教师通过个性化教学给学生们提供了将所学的概念和知识运用于新学习任务的条件，体现了学生用不同的学习方式展现其不同智力强项的机会，从而真正实现了因材施教，进而提高了学生的学习兴趣和学习能力。