地理比较法在高中地理教学中的应用探讨

秦流生

随着教学模式的不断改革、创新，新的教学模式层出不穷，教学方式也在不断改变、优化，在高中地理教学中，地理比较法是一种全新的教学模式，具备应用范围广、使用便捷、逻辑性强、科学性明显等优势，逐渐成为高中地理主要的教学方法。在高中地理教学中合理应用地理比较法，不仅能够有效地提高学生对地理知识的理解和掌握，还能显著提高整体教学质量。但是，从地理比较法在高中地理教学当中的应用实际情况来看，仍然存在一定的质量缺陷，这对于高中地理教学也有一定的影响。对此，研究地理比较法在高中地理教学中的应用有着显著意义。

一、高中地理教学中的比较法

比较法是许多教师非常习惯并喜欢使用的一种教学方式。在教学过程中，将各种类型的内容进行对比，能够让学生更快捷、更全面地了解知识之间的差别和共同之处。因为比较法的应用非常简单、便捷，所以适用的范围也非常广泛，再加上比较法具备较强的逻辑性和科学性，这也是比较法能够让学生更容易掌握知识的主要因素。在地理教学中，教师如果能够正确地应用地理比较法，不仅能够有效地提升学生对知识的理解和掌握，还能够促使他们更好地认识地理环境的整体性、地理现象和事物的关联性，进而更加系统性地了解和掌握相关知识。

二、地理比较法在高中地理教学中的应用

1.图形比较法。

在高中地理教学中，要为学生创建更为直观的知识概念性教学，必然需要应用到地图或图表。目前，伴随着计算机技术的不断发展，教师可以在课堂教学中附带使用一些地理图表，并应用多媒体技术向学生展现这些图形图表，从而讲解相关的地理知识内容，将相对静止的图形进行动态对比，形成更加全面的图形教学。在课堂开始之前，教师只需要事先准备好相关的多媒体课件，然后在课堂当中进行讲解即可。

例如，在高中地理《山丘的形成》这一课的教学中，教师可以借助多媒体技术播放华山、衡山、嵩山以及泰山等地形图，让学生分析和对比这些图片的共同点和差异点。首先是分析图片中的共同点，山丘的共同点必然是山的陡坡，然后教师便可以提问为什么山丘一定有陡坡呢？在学生讨论之后，教师便可以讲解是因为板块移动形成的。

2.概念比较法。

因为高中地理教学中关于地理概念的解释并不多，普遍会导致学生在学习过程中因为对概念的理解不全面或误解而导致对知识点的混淆。例如，“天气”与“气候”。在刚开始学习的过程中，如果教师不对这两个概念加以讲解，学生极有可能认为这两个知识点之间没有太大的区别。实际上这两个知识点的差异非常大。当然，如果教师单一讲解天气和气候的差异会显得非常空洞，如果采用对比的方式进行讲解就会好许多。

在讲解“天气”和“气候”的差异时，教师可以借助概念对比法进行讲解。例如，以南京与哈尔滨为例，假設南京当时的气温为30℃至35℃，哈尔滨当时的气温为35℃至40℃，这里所指的气温就是天气。相对应的，假设南京是属于亚热带季风气候，年均气温为30℃，而哈尔滨属于中温带大陆性季风气候，年均气温为只有4℃，在这里所指的就是气候。通过这样的对比性讲解，必然能够提高学生对“天气”和“气候”的差异性理解，认识到天气指的就是在短时间内区域内的气象变化状况，气候则是指在一段长时间内天气变化状况。

在实际的教学中，地理比较法不仅仅只有图形比较法与概念比较法，还有其他许许多多的比较教学方式，这就需要教师勤于研究，根据教学需求以及学生的兴趣爱好针对性地设计行之有效的教学方式，完善地理比较法，从而强化高中地理的教学质量。

综上所述，在当前的高中地理教学中，教师为了更好地提高教学和学习质量，普遍会将地理比较法应用到实际的教学当中，从而让学生更加全面地了解并掌握高中地理知识。随着我国教育事业的不断发展，地理比较法的应用必然会随之改变或优化，教学效果也必然能够得到提升。对此，在应用地理比较法的过程中，可以适当地引入一些其他的教学技巧，并针对实际应用情况不断地优化地理比较法，从而提高高中地理教学质量。