微课小视角，传递大信息

李昌华

历史知识点较多，信息量大，学生识记起来比较困难，而且需要分析和思考的地方较多，学生学习的任务量较大。微课可以容纳更多的教学信息，能够做到为每一名学生“量体裁衣”，促使学生做到个性化学习，并以更灵活多样的方式呈现出来，更好地提升历史知识的解读和分析能力。所以，在初中历史教学中，教师应充分重视微课的价值，并有效借助微课，提升初中历史教学的有效性。

一、初中历史微课教学特点分析

微课是一种崭新的教学模式，它以视频为媒介，有效整合多媒体资源，开展更具开放性的教学活动。微课中的视频，是连接学生与教师的媒介，其中包含了教学设计、知识讲解、素材课件、测试练习、学习任务单等与教学活动相关的资源，时间一般为3～8分钟，内容短小、教学目标明确，能有效服务于自主学习，提供给学生丰富的辅助学习素材，是有效教学的一种重要课型。

二、初中历史教学中微课的有效运用

1.节省教学时间，精讲历史知识点。

在初中教学阶段，一节微课时间控制在3～8分钟为宜，少了会无法承载应有的知识内容，多了就会超出学生的认知水平，破坏学习的注意力。对此，教师应合理分配教学时间，有效压缩课程时间，实现历史课效率的最优化。当然，对于那些信息点较密集的历史课程，教师可制作系列化的视频，每一个视频既独立又可联结起来作为系列专题，形成相对完整的微课体系，从“微小的课程”中精练历史知识点，帮助学生理解所学内容，高效学习历史知识。

2.突出教学主题，呈现问题牵引性。

一般来说，一节微课就是一个教学主题，主要针对一个重点内容进行讲授的课型，无论是视频时间、内容选取还是习题数量等，微课都体现其微小的特点，突出教学主题，并注意引发学生学习思路，具有很强的针对性。教师应以课本内容为主要教学指南，用问题带动讲解，用试题分析促使学生更好学习历史知识，在微课设计中，应注重问题，由表及里、由浅入深地将考点讲明白。例如，中国近代的“鸦片战争”“第二次鸦片战争”“甲午战争”“八国联军侵华战争”，由于所涉及的时间跨度很大，信息量又多，教师如果将所有知识点都零碎化地交代，那么学生学起来一定感到混乱。对此，教师可将细碎知识点用问题主线加以串联，用微课形式呈现，这样便能够简化知识，形成一个比较的体系，那么难点、考点也就迎刃而解了，当然，微课制作可依托材料和情境呈现问题。

3.激发参与兴趣，吸引学生关注力。

在历史课上，教师经常陷于自己声嘶力竭的讲解，但很多学生却提不起听课的精神，甚至还有很多学生昏昏欲睡，整个课堂的教学效果很不理想。兴趣是最好的老师，是促使学生主动投入学习过程的重要推力，只要有了学习兴趣，那么学生就能够主动思考、深入探究知识。微课依靠的不是教师干巴巴的知识讲解，而是一种视频影音的新颖呈现。微课的运用，可以缩短教师讲授的时间，将思考的过程留给学生。微课用时较短，信息量较少，知识点浓缩，主题明确，对学生自主学习的帮助很大，可以激发学生无限参与的兴趣。

4.重视自主学习，将课堂归还学生。

微课倡导“生本”教育理念，旨在通过微视频给予学生自主学习的机会，促使学生灵活选择学习时间，掌控学习频度（暂停或回看）。教师所制作的微课视频，其间有很多知识提示，提出的问题也难易适度、灵活多样，并且在视频末尾部分都有概括与总结，使学生不用教师过多地灌输，仅仅通过微视频就能够达到学习目的。例如，针对“秦始皇功过的辩论”活动，教师可根据“功劳”与“过错”两个方面，制作微课视频。在学生观看视频之后，可引导他们讨论“秦始皇功大于过，还是过大于功”这个问题。此时，学生就会根据微课内容，结合思考阐发观点，将知识深化，达成自主学习的目的。

5.明确教师角色，引导學生学习。

一是做好倾听者。教师应在倾听中了解学生；二是做好点拨者。学生产生疑问之后，教师应进行适当点拨，让学生充分吸收知识，增强问题分析的思维深度。三是做好补充者。教师对一些知识应采取课外适当补充的办法，从而顺利解决教学问题。

总之，广大历史教师，应不断学习微课教学的相关理论，加强微课教学的实践探索，从中发现和解决问题，从而让初中生的历史学习更高效。