多招并举，活化初中历史课堂

冯爱华

初中历史课程标准中有 “历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”的要求，而传统的课堂大都是单向灌输的教学方式，不利于学生兴趣的激发与主体性的发挥。因而，为让课堂变得愉快、轻松、高效，转变教学方式显得迫在眉睫。

一、精心设计问题，引发学生好奇

初中生是好奇心极强的群体，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语引入新课，打动学生，吸引学生的注意力。笔者在讲《美国独立战争》一课时，首先让学生画出印象中的美国国旗，同学们的兴趣来了，争先恐后地画出“他们的”美国国旗。但至于国旗中有多少颗星，有多少条横条，大家都“丈二和尚摸不着头脑”。我趁机提出：“大家知道美国国旗的来历与含意吗？”学生们各抒己见。最后，我给大家详细介绍了美国国旗，这样可以让学生了解美国及其国旗诞生的背景，国旗的含义，进而联系到美国的现实问题，大大满足了学生的好奇心，既使学生产生兴趣又使学生扩大了知识面，这样的细节真是一举两得。

二、将史实故事化，变枯燥为生动

初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，显得非常干瘪，如果教师照本宣科，课堂将索然无味。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入流连忘返的胜境。

例如，讲《拿破仑的文韬武略》一课时，为了突出拿破仑的一生对欧洲历史的影响，我整个课堂都以拿破仑一生的野史或正史里的传奇故事贯穿，这样学生不但对课堂饶有兴趣还对拿破仑的一生有了更鲜活的认识。

三、巧用语言艺术，构建诙谐氛围

轻松和谐的学习环境是学生所期望的，也有助于提高学习效率。教师可以将历史与生活巧妙地联系起来，例如，要掌握日本无条件投降的时间1945年8月15日，可以这样表述：侵略中国的日军终于投降，怎样记住这个激动人心的日期？不妨曲解一下，“我国的中秋节到了，日本士兵也有了厌战情绪，投降回国团聚了”，这样既深刻又富情感教育。

四、运用已有积累，进行角色扮演

根据教材内容，让学生运用已有知识和生活经验，演绎历史。例如，在学习“明长城” 时，为了让学生对长城有一个全面的、深入的了解，可以设计以下教学过程：先请两位同学扮演秦始皇和明成祖，分别领我们去参观那时的长城；再请他们谈谈修筑长城的目的。学生马上活跃起来，表演同学独特的语言和动作，直观形象地再现了历史情境。让学生在笑声中设身处地地感受历史，能使学生积极地思考，积极主动地参与教学，教学效果显著。

五、注意联系现实，架构历史桥梁

古为今用，洋为中用，把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路，也是历史教学的常用方法。教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，可以产生不错的效果。例如，在讲到《“日出之国”与“新月之乡”》一课时，我在讲述古代日本与阿拉伯的基础上，还适当结合日本的现今发展，阿拉伯与当今世界局势的关系等，新鲜易懂，这样的课堂学生都喜欢上。

六、和谐师生关系，打造幽默课堂

教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，教师任教班级多，所以教师应珍惜课堂教学中师生積极情感的建立、交流和发展。海特认为：“幽默是一个好教师最优秀品质之一。”历史教师语言幽默能缩短师生之间的距离，同时也增加了教师的个人魅力。

总之，我们要设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，让学生把学习历史当作一种愉快的求知增能活动，这不仅可以减轻学生负担，而且会使他们终身受益。