浅谈在生物教学中的运用直观教学法

林青

摘 要 直观教学法是以亲身实践或具体事物、现象、以及对事物现象的具体描述，来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识全面、深刻地掌握和理解的一种教学方法。同时，直观教学也是生物教学中最重要的教学原则之一，开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。

关键词 直观教学 挂图 多媒体

直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象，以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。它主要包括：实物直观、模像直观、言语直观三方面。教师应根据自己在教学中的实际情况，选择运用恰当的直观教学手段，以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学，帮助学生理解教学内容。

1充分使用教学用具

1.1充分展示教学挂图

挂图能帮助学生认识生物的形态和构造：挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。如在展示“草履虫形态结构示意图”、“大豆种子结构示意图”、“消化系统组成模式图”、“肾单位结构模式图”等挂图时，通过讲解了它们的形态和构造特点可以让学生易于理解这些知识，在使用挂图时，还选用相关的实物模型来讲解说明。通过图形和实物相互结合、相互补充，许多生物的形态、结构特点能持久地巩固在学生的记忆中。

1.2灵活使用多媒体

使用多媒体能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，利用多媒体课件特有的视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关情景，能极大地激发学生学习兴趣。老师需要亲自制作一些多媒体课件：先从网络上搜集许多与课本内容有关的生物图片，有些图片还需根据教学内容用ACDsee软件进行加工处理，制成配有文字说明和音响效果的课件，另外还需找一些视频素材加入课件中，学生看到这些生动、美丽、有趣的生物世界，从一开始就对生物课产生了浓厚兴趣。

使用多媒体能帮助学生突破重点、难点。在进行生理功能课教学时，教师可以根据教学内容需要，充分选用多媒体帮助学生突破教材的重点、难点，从而达到提高教学效果的目的。在日常教学中，有时会遇到一些易混淆概念，教师可选用投影片图表分析它们的异同，指出它们内在联系和区别。巧妙地运用多媒体进行辅助教学，学生对“家鸽循环系统”中重点、难点的理解和掌握变得更深入透彻了。

使用多媒体能帮助学生在有限时间内获得更多的信息。由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能突破时空限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象，在说明现象、概念、规律时简明准确、省时省力。如远古时代与现代的动植物比较、生活在两极的生物、克隆绵羊“多莉”的诞生、组织培养技术的使用、海洋世界的奇妙、转基因食品的生产等，运用多媒体技术都可以清晰展现出来。因此，有选择的使用多媒体可以帮助学生在短时间内获得更多生物学信息。

2直观教学的教学效果

科学素质的培养是个长期、艰苦的过程。在中学生物教学中，加强直观教学，不仅是生物学教学的需要，也是培养学生科学素质的有效手段。

2.1观察能力的培养

观察是人们认识事物，探索世界的起点，观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识，是理想、思维发明、创造的基础。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培养学生观察力的手段。在培养学生观察能力时，教师一定要告诉学生观察什么、解决什么、引导学生进行有目的的观察，训练学生进行有意知觉，在思考中观察，变被动观察为主动观察，提高学生的独立观察能力。

2.2实验能力的培养

實验能力的培养是提高学生科技素质的关键。在生物教学中，培养学生实验能力的主要途径是学生实验，但大量的演示实验也是一种有效的辅助手段。通过直观教师的演示实验，学生可以从中学习到科学实验的方法：实验的设计，材料的选择，药品和仪器的配制，操作的要领，数据的整理，现象的分析，结论的推断等。在演示实验中，教师不能只重视知识的传授，而是有意识的引导学生思考，让学生学习实验的技能和技术，例如：演示实验——植物细胞的吸水和失水，可让学生设计实验方案，教师引导分析来完成。

2.3想象力的培养

直观教学中，学生把模型称为“假”的，把实物称为“真”的，教师可以挖掘另一种教具，可以说比模型更“假”的教具，但却是学生熟悉的生活物件，如透明油漆、照相机、电线等，不妨把这些教具称为“比喻教具”，看成是直观教学的扩展。例如：讲“神经的构成”时，启发学生思考，在大家熟悉的物件中有什么东西与之相像，学生也许答不出来，但当教师拿出一根露出铜丝的导线时，这时学生就很容易答出，电线相当于神经，电线胶皮相当于神经的结缔组织膜，铜丝相当于神经纤维，功能也相似，都能传导。虽然比喻教具与实物教具有较大差距，但却有相似性和趣味性，用比喻教具教学既提高了学生的兴趣，又培养了学生的想象力。

新课改下生物教师应把直观性教学手段充分应用在教学过程之中，把自然引进课堂，把生活引进课堂，这样既符合中学生自身心理发展状况和接受能力，也符合教育教学的基本规律，从而达到激发学生学习的积极性、提高学生的综合能力、增强个人的科学素养的教学目标。