“授之以渔”才是真正的“点金术”

史灵岳

摘 要 在一个知识激增、信息资源极大丰富和获得手段十分便捷的时代，以被动接受和积累存储为目的的学习已经不合时宜。为了适应全球化背景下的综合国力竞争，为了满足急剧变化的社会生活需要和日益更新的职业世界的要求，在我们今天这样一个终身学习的社会，必须教会学生主动获取和创造知识，成为一个策略型的学习者，况且初中科学课程标准也突出了学生的主体地位。

关键词 学习 学法

我们曾经听说过这样一个故事：一个贫穷的孩子遇到一位神奇老人。老人对路边的一粒小石子点了一下，小石子立即化成一块金子，老人把金子送给孩子，孩子却摇摇头。老人又把一块大石头点化成金块送给他，孩子还是摇摇头不要。老人又顺手把对面一座山点化成金山送给他，孩子仍然摇摇头不要。老人生气了，责问他：“金山还不要，你要什么？”孩子不慌不忙地说：“我要你的手指头。”老人听后笑了。我们的学生在学习上需要的正是这种“点金术”。学习方法很重要，方法得当，不仅事半功倍，而且取之不竭。而学生学习方法的养成和提高，就有赖于我们教师的指导、培养。

在进行学法指导时，教师应充分了解学生的学习状况，尤其是对学生的学习习惯和运用的学习方法有所了解，才能使学法指导能适应学生不同的需求。日常教学中教师应有针对课堂学习的过程进行的学法指导，更应针对学生的个性特征和学习情况确立指导层次，采取不同方法进行分类指导。

首先，对于不同学生的学法指导。由于每个学生的知识水平、接受能力、学习态度和兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点不同，因此我们作为教师应进行充分了解，从而提出不同的教学方式，设计不同的学法指导。

（1）对于不同年龄的学生的学法指导要具体，重点放在学习技能的培养、学习习惯的养成，最终形成学习能力。譬如，我们初一年级的学生刚从小学升上来，知识水平有限，思维水平低，学习技能不够熟练，此时我们的学法指导就要具体、生动、形象，多举典型事例。如我在上溶液这节课的时候，讲到了饱和溶液和不饱和溶液，为了帮助学生理解“饱和”和“不饱和”，就以人是否吃饱了饭来比喻，吃饱了不能再吃了就相当于溶液的“饱和”，还没吃饱可以继续再吃就相当于溶液的“不饱和”，这样学生就容易懂了。而对于初二、初三的学生，他们的理解能力和抽象思维能力有了一定的提高，也掌握了一定的学习技能，对他们的学法指导就可以侧重于技能的训练和学习能力的培养。

（2）对于不同学习类型的学生也要有不同的学法指导。因为类型不同，我们的指导方法及侧重点就应该不同。如对于优良型（基础知识和基本技能扎实，学风踏实，学习有法，智力较高，学习成绩稳定在优秀水平）的学生侧重于帮助学生总结，并自觉运用学习方法。我班的金某某、施某某等同学，我就是这样做的。对于松散型（学习能力强，但不主动，学风不够踏实，基础知识和基本技能不够扎实，学习成绩不稳定）的学生主要是解决他们的态度问题。

（3）对于学生的学习环境和条件，学法指导应从实际出发，对条件好的学生，要激励他们珍惜优越的条件，充分利用条件，发展更大的主观能动性；对条件差的学生，要鼓励他们克服困难，在逆境中前进。

其次，对于不同环节的学法指導。学习过程有不同的环节，不同环节的学习方法也各不相同。教师在教学的过程中，要根据学习环节的需要，教给学生科学的学习方法。如完成课业方法的指导（预习、听课、作业、复习、总结、应考等）；学习心理的指导（观察、记忆、推理等）；调控学习过程的指导（计划、自我分析、评价学习过程与学习效果、修改计划等）。

（1）课前预习是学生听好课的基础，教师就应教会学生预习的方法，对新课的内容做到初步领会，降低学习的难度和听课的盲目、紧张，培养学生的自学能力。我们学校目前在推行的“三环”课改正是重视了课前预习的作用，使学生在课堂中做到心中有初稿，听课不紧张、不盲目、有侧重，充分发挥了学生学习的主观能动性，学生的自学能力得到了很好的培养。

（2）课堂教学的重点则在指导学生掌握听课的方法，主要学会“听”、“想”、“记”，即听老师对重难点知识的分析讲解，想老师讲解问题的方法和思路，记下关键性的知识，对模棱两可的问题要明辨，已掌握的内容牢记在心。我在上课时，经常会通过音量的变化来突出知识的重难点，引起学生们的注意，集中学生的精神，同时我在上课时尽量放慢速度，尽可能的在黑板上多书写一些，少一些在多媒体上播放。这样的话，可以使学生多一些思想、领会的时间，并能及时记下笔记，不至于与老师的讲课进度脱节。

（3）课后要指导学生将所学的知识加以归纳整理，使知识系统化、条理化，学生应学会根据笔记和提纲进行复习。这样才会形成知识的网络结构，可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。并且我还要求学生每天去整理做过的错题，将它集中成册，名为错题集，这样就可以更有针对性的着手改正错误，解决问题。

学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习。但是从学习方法不当的成因中，我们不难看出，要想使学生形成正确的学习方法，需要从多方面进行指导和训练。所以在进行指导时，要把学习方法放在一个大的背景中考虑，不能为方法而方法。只有坚持整体性原则，才能使指导更加有效、准确、持久。

最后，我们再来听一个故事吧。有一次教育家陶行知到武汉去讲学，手里带了一只鸡，听者莫名其妙。还未开讲，陶先生即抓了一把米在桌上，强行按住鸡头，掰开鸡嘴喂食，鸡无论如何也不吃。稍后，他将鸡放于桌上，自己走开，鸡随即吃了起来。陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬塞给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学，充分发挥人的主观能动性，那效果一定会好很多。”因此教师教给学生学习方法，让学生自己学，愉快地学，这就是学法指导的根本目的。

以上是本人的一些浅薄的看法，若有不当之处，敬请谅解。

参考文献

[1] 义务教育初中科学课程标准（2011版）[M].北师大出版社，2012，1.

[2] 严虹焰.教师如何进行学法指导[M].天津教育出版社，2009，3.

[3] 冉云飞沉疴[M].南方出版社，1999.