区域教研助推体育教学质量提升的实践研究

张金龙

一、对传统体育教研体制的审视

1.基层教研缺少研讨氛围

郑东新区的中小学多属于新建学校和合并的农村学校，师资力量比较薄弱，基本无法独立开展教研活动，所以很多学校只能把体育学科的教研活动合并到包含音乐、 美术、科学、思想品德等学科的综合组之内。虽说各学科间的教育教学都有相似之处 ， 但是具体的教学模式和教学方法却都相差甚远，各学科教师虽可以在一起听课、评课，但很难在专业上有实质性的提升。

2.教研活动流于形式，研讨层次较低

在以往的教研活动中，虽然每次都提前设计好研修的主题，但实际教研时经常不按计划进行组织，教研后缺少相应反思与跟进，实效不高；教研活动大部 分只有骨干教师和年轻教师参加，许多老教师不积极参与；教师之间的交往、互助、合作的研究氛围不够，研究停留于简单而表面的一些问题上，难以上升到更高层次的教学和研究层面。

3.基层体育教师重训练轻教学研究

体育教师对课堂教学重视不够，将大部分时间花在运动训练上，对体育课程理论和课堂教学的研究较少。甚至有教师把参加教研活动看作浪费时间，把教研当作额外的工作负担和精神负担。

4.教师职业倦怠，缺乏教研热情

家庭、年龄和重复的教学等因素，让部分教师出现职业倦怠，对教研工作缺乏热情。

二、“区域教研、协同发展”模式的探索与实施

1.确立三级教研模式，层层推进落实

郑东新区教研室体育学科采用三级教研模式：一级是区教研员组织区级教研；二级是根据学校体育教师资源和所处区域成立的教研协作组，每组选择组长作为中心组成员，组织本区域教研；三级是学校的教研组长组织本校的体育教研。每学期初制订一份切实可行的研究计划，明确系列研究专题，在第一个月利用每周固定时间，区教研室集合全区同学科教师进行教研。在第二个月内由区教研员监督，中心组成员每两周组织一次片区教研将研究成果在协作组推广，各个学校及教研组长组织在学校实施。接下来每个月中心组成员组织一次片区教研，实现教研工作分层次推进。

2.教研共同体建设，有效促进团队成长

体育教研共同体，是基于体育学科相关区域教师共同组成，促成彼此专业成长而服务于教学需要的结构体，也就是指组织和协同开展区级教研和校本教研活动，根据某个教研主题，由不同学校的体育教研组教师分别承担备课、上课、说课、评课、议课任务，用以体现体育教研组团队合作和教学研究能力。

3.实施单元计划教研，提升教师专业素养

单元计划教研模式是指在体育教研活动中组织开展同教材、同内容、不同课时的“课时单元教研”研讨活动，有利于教师了解教材各个课时教学目标和教学重难点，让教师关注课时的递增与增值性，重视课堂教学课时的衔接性、系统性，提高教师对教材的解读能力。

三、后续教研活动的思考与探索

1.加强学校体育教研组的标准建设

区教研室应制定郑东新区中小学优秀教研组、特色教研组和合格教研组建设标准，初步形成优秀教研组、特色教研组和合格教研组的申报、验收、命名新机制，将教研组建设制度化。

2.努力提高体育课堂教学有效性

区教研室应以提高中小学体育教师教学内容、教学过程、教学评价与教学目标一致性为目标，制定中小学体育課堂教学实施细化方案，编制中小学体育教学的评价指标；组织全区体育骨干教师、学科带头人实施教材开发，对照教材编写学科教案、课件、练习提供给教师，对薄弱学校或教学能力较弱的教师要求严格执行教研部提供的资料，以达到提高体育课堂教学效果的目的。

参考文献：

[1]吴益鸿.提升体育“校本”教研有效性的实践研究[J].中国学校体育，2012（S2）.

[2]辛宪军.新课程下体育教师难于践行校本课程的思考[J].体育师友，2009（6）.