浅析历史探究式教学方法的运用

黄琦

在高中历史课堂中运用探究式教学法，不仅能够改变传统的以教师为主体的教学方式，而且更注重在教学过程中对学生兴趣的激发、学生能力的培养，使学生能够学以致用。本文基于教学实际，对探究式教学在高中历史课的运用提以下几点建议。

一、优化教学设计，激发学生兴趣

很多教师对学生的兴趣爱好了解得不够透彻，在教学过程中，偏重课本知识的传授。当教师在課堂中讲到那些纯理论的历史知识时，很多学生会感到这些基础知识枯燥无味而激不起学习的兴趣。这说明教师的教学模式已经过时了，教师必须要改变教学策略，通过精心设计的教学方案，使学生在轻松而又积极上进的气氛中学习，这样才能提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，让学生爱上历史这门学科。所以，作为教师，应该重新设计教学内容，认真备课，丰富教学储备，掌握学生的心智特点和思维发展规律，把学生的兴趣点引导到学习方面来，达到寓学于乐的效果。

在教学过程中，教师可以通过有趣的教学案例、幽默的教学语言提出富有挑战性的教学问题让学生动起来，这样才能不断激发学生的学习兴趣。例如，在教学《伟大的抗日战争》一课时，我结合赣南地区抗日战争史实，来讲解历史知识，极大地激发了学生的学习参与热情，同时还对学生进行了爱国主义教育，培养学生的爱国情感。

二、分组合作学习，培养团队意识

即便是个人力量再强的人，也会有着自身的缺点和局限性。团队和集体的力量是巨大的，有些事情的解决必须依靠团队的力量来完成，所以，在历史教学中，分组合作学习是非常必要的，这也是新课程改革理念的体现，更是素质教育的要求。分组合作学习的好处有很多，首先，可以发挥每一个小组成员的优势，把这些优势集中在一起，让每个小组成员都感受到一种成就感，在今后的学习中树立自信心和解决问题的勇气。其次，小组成员在学习过程中遇到困难时，可以通过有效的沟通和交流来想出办法，提高学生的交际能力，培养团结协作的意识和精神，对今后走上社会都是有益的。再次，群众的力量是无穷的，所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这个道理。整体主导着部分，整体的功能是大于个体功能的，所以，在历史课堂中，采用分组合作学习的方法，能够提高学习效率，培养学生的集体意识和集体主义荣誉感，更能增强班级的凝聚力和向心力。

例如，在讲授《伟大的抗日战争》中世界各国敦促日本无条件投降这一内容时，可充分发挥小组的作用。我让各小组分别扮演某一个大国的角色，从三国首脑在波茨坦举行会议，到《波茨坦公告》的签署，再到日本无条件投降并在密苏里号上的投降仪式，这一整个过程都由学生根据历史史实进行情景剧展示。这样不仅能够锻炼学生合作学习的能力，更能让学生在亲身实践中学习各国的立场，从而为下一个知识点的学习做好铺垫。

三、以学生为主导，培养自主探究能力

传统教学中以教师为主导的教学模式已经不合时宜，新式的教学模式提倡师生互动以及教师和学生的角色互换，教师要做到敢于放手，变传统的教师主导地位为学生主体地位的发挥，把课堂和讲台还给学生。学生在这种教师放权的环境下，可以做到自由发挥，展开联想和创造，并享受成功后的满足感。

例如，讲授《伟大的抗日战争》这一课的课堂拓展思考，我让学生结合实际，探讨如今我们该如何处理好中日关系，让学生运用查阅相关资料、同学间相互讨论等方法，综合形成自己的意见和建议。

对于学生所提出的观点，教师应该及时地给予鼓励和点评，这样，就会有更多的学生敢于进行自主学习和探究。教师的引导和鼓励是有助于学生发挥创造力的，这是一种助推力，能不断地激发学生继续自主探究的好奇心和欲望。

总之，把探究式教学运用到高中历史课堂上，能够展示出历史课的潜在魅力，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神和团队协作意识，这对学生各方面素质的提高是很有裨益的。因此，在教学过程中，教师必须首先要做好教学设计，查阅丰富的教学资源，利用多媒体等教学工具激发学生学习兴趣，利用好学习小组的作用，以学生为主体，通过合作探究、交流展示、教师鼓励点评等环节，培养学生的自主探究能力。