谈家庭资源在高中历史教学中的开发和利用

余祖孝

家庭资源属于校外资源，蕴含着丰富的人文、历史、实物等资源。由于高中教学任务繁重，采用半封闭式的管理模式，对家庭资源的认识不足，在教学中没有得到有效的开发和利用。本文主要探究家庭资源在高中历史教学中的运用方法，通过开展家庭论坛、追索历史问题、创设历史情境等教学方式，开发和利用家庭资源。

一、开展家庭论坛，开发和利用家庭资源

家庭历史资源最贴近学生的实际生活，也是最直观的课程资源，每个家庭都有自己的历史渊源，家庭对学生的成长也会产生巨大的影响，通过开展家庭论坛，让学生与自己家族中的长辈讨论家庭的历史故事，有效地开发和利用家庭资源对促进学生的历史学习有一定的辅助作用。在家庭论坛中学生要细心听讲、仔细记录，将收集的历史信息与课本教材相结合，达到学以致用的目的。

例如，在学习高中历史与“文化大革命”相关的课程的时候，我们可以让学生回家后与家族中的长辈交流，通过长辈的回忆，了解“文化大革命”中发生的一些事件，收集资料在课堂上与同学们交换信息，最大限度地开发和利用家庭资源。有的同学收集到的信息是：“我们家里曾经住过上山下乡的知青，我爷爷说都是当时城里的孩子下放到农村体验生活的。”还有的同学说：“我们家族是书香世家，在‘文化大革命期间有很多非常珍贵的书籍都被烧毁了，爷爷现在回忆起来还是一脸的惋惜。”通过这些与学生生活贴近的事件的反馈，让学生体会更加真实的歷史，提升学生学习的积极性。

二、追索历史问题，开发和利用家庭资源

每一个时代都有其鲜明的历史特征，都蕴含着丰富的历史信息资源，在历史教学中，我们不仅要教会学生如何总结、归纳历史事件，还要让学生学会追索历史问题。如某个历史物品、某件多年前的衣服，追索历史渊源，有效地开发和利用家庭资源，提高学生的发现能力、探究能力、思考能力，通过历史的学习来培养学生的综合能力。

例如，在学习高中历史《中国古代科学技术与文化》的时候，涉及中国古代的民族服饰文化，我们可以以现在的服饰文化为基点，追索服饰文化的发展历史，让学生回家后仔细观察自己的穿衣风格与父母、爷爷奶奶之间的区别，然后总结每个年代的服饰区别：“我父亲说他们年轻的时候最流行的服饰就是蛤蟆镜、喇叭裤，裤脚的尺寸要比裤子膝盖的尺寸大很多，走路像在扫地。之后又流行蝙蝠衫、牛仔裤。”“我爷爷说他年轻的时候正处于战争时期，衣服多有补丁，衣服颜色以灰、黑、绿为主。”学生通过家庭资源了解的历史信息，有助于他们加深对民族文化的理解，提高历史课堂效率。

三、创建历史情境，开发和利用家庭资源

历史情感的产生是基于某种历史情境的，在历史教学中我们应当以家庭资源为发掘的开端，让长辈通过对历史事件的回顾，激发学生的情感体验，帮助学生理解教材中的内容，掌握基础知识，提高学习能力。

例如，在学习《第二次世界大战》的时候，有的家庭中的80多岁的长辈年轻的时候参加过战争，留存了一些照片，我们可以让学生回家收集一些这样的照片，带到学校，让他们讲述一下照片背后的故事，为学生还原历史情境。“我爷爷在抗美援朝的时候，当过班长，立过很多功，这是他的军功章，是我们家族一直保存的历史荣誉。”“我妈妈说我姥爷年轻的时候是民兵，那时候还用大刀战斗，家里一直还留着一把大刀。”通过历史情境的创建，让学生的思维又回到了那个年代，提高了历史课堂教学的有效性。

综上所述，随着新课程改革的发展，在历史教学中家庭资源的开发和利用越来越受到教育学者的重视，学校和教师在历史教学中应该在家庭资源的开发和利用上充当领军人的角色，不能死板地将教科书作为唯一的历史课程资源。让学生在家族中通过与长辈的沟通交流，欣赏不同时代的照片、图片和实物，这会在不同程度上有助于学生的历史学习，激发学生对历史学习的兴趣，从而提高高中历史课堂教学的效率。