“体操”慕课课程建设的特殊性与应对途径探析

刘玉财，王 珺，尹开宁

(湖北第二师范学院 体育学院, 武汉 430205)

“体操”慕课课程建设的特殊性与应对途径探析

刘玉财，王 珺，尹开宁

(湖北第二师范学院 体育学院, 武汉 430205)

贴合慕课课程建设发展的良好势头，高校体育教育专业“体操”课程应从自身专业特性出发，利用慕课平台先进的技术手段及便捷的运作途径，谋求提升体操课程教学水平与效果，发扬体操运动良好的教育性及健身性，发掘体操运动项目价值。通过模式分析法，结合慕课课程建设共性特点，探析克服体操教学元素分散、技术动作复杂、反馈与再学习困难等突出问题的出路。

体操；慕课；课程建设

慕课(MOOC)，英文直译“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。其特点是规模巨大、开放普及、直观便捷。《体操》作为我国学校体育教师学成与实践的必修主干课程，具有深厚的运动项目积累、广泛的教育教学基础，对强身健体、发展空间非常态运动能力具有不可替代的重要意义。

慕课课程教学体系完整，课程范围覆盖广泛，尤其体现在文史哲等人文社会科学及数学、计算机等自然科学(即传统意义上的“文化学科”)，然在交叉学科特性突出的体育学科领域仍发展不足，体现在数量少、传播困难等方面，笔者从自身专业出发，基于慕课(MOOC)平台，结合体操运动项目特性，分析体操慕课课程建设的特殊性及应对途径。

1 《体操》课程区别于传统班级授课制的特殊性分析

区别于传统“文化课程”，《体操》课程教学的特殊性主要体现在教学目的、教学形制、教学形式、教学组织、教学方法、教学评价等方面，见表1：

表1 教室课程与体操课程差异对比分析表

从上表可以得知，《体操》课程基于体操运动(注：本文主要侧重于探讨体操动作技术层面的慕课建设，体育运动的智育与德育等方面暂不做深入探讨)，主体是运动的人体，核心表现是体操运动技能，基础是体操技术动作的学与练，归纳而言，其特殊性体现在：

1.1 体操教学元素分散、组织难度大

不同于教室授课教学形式，《体操》课程包括徒手体操、持轻器械体操、器械体操、体操教学、队列队形、实用体操等多方面内容，且各单位教学内容相互间独立性强，对场地、器材的需求也各不相同，需时常变换场地与器材，且受场地器材限制较大，如单杠练习时一副单杠器材一次只能容纳一人进行练习，加之学生个体差异大，使教学组织更为困难。

1.2 体操技术动作复杂、习得过程繁琐

运动技术的习得一般需经历“泛化”、“分化”、“巩固”、“自动化”四个阶段，体操是表现难美、灵巧的体育运动项目，对人体综合身体素质(尤其是力量、平衡、协调、空间知觉等)的要求较一般运动项目更高，复杂多变的运动技术在特定场地器材(如自由体擦垫、单杠、双杠、跳马等器材)上进行复杂的动作技术教学与实践，需运用示范、讲解、分解练习、组合练习、完整练习、小组合作、集体展示等多种教学方式与手段，且需历经学练、纠错、再练、定型等多个学习与练习阶段，过程纷繁复杂。

1.3 体操教学反馈与再学习困难

不同于教室授课，教学可通过语言交流、纸笔作业直接反馈，体操教学过程中，学生个体状态差异性、动作技术表现的不稳定性、技能迁移能力的非线性等，均可直接导致体操教学在教学反馈、过程控制的艰难。

再者，运动技术的习得不同于文化知识的学习，基于体操教学经验，运动技术一旦定型，限于人体生理与心理的制约，再改动作是极其困难的，结合上文所述体操动作技术的复杂性，学生在学习与练习阶段极其敏感，这就对体操教学提出了更高要求。

2 基于体操运动特殊性的《体操》慕课课程建设应对途径

2.1 利用慕课平台的技术支持与丰富资源，大规模高效集中体操教学元素

慕课的核心特征是规模巨大、兼容便捷，在体操慕课课程建设中，笔者建议弱化教师的核心引领作用，把课程与学生融入体操大环境，鼓励学生有针对性地自主录制与上传教学资源，包括视频录像、动作分析、比赛欣赏等。线上多视角、多维度了解并学习体操教学内容，线下可自带平板电脑、手机等学习终端，实时获得多种信息，边学边练，从视觉、听觉、触觉等多感官进行学习、练习体操内容。

在《体操》慕课课程建设的具体实践过程中，注重贯彻“学生主体化、教学信息化、教材数字化、知识形象化、方法多元化、学习自主化、考试多样化”，强调“突出学生实践能力、突出学生获取信息能力”的培养。严格按照教学大纲要求，大量运用多媒体教学、启发式教学、讨论式教学等方法，采用视频进行实践课改革，使《体操》慕课课程呈现“多元发散，本质集中”的特点。

2.2 注重视频直观教学，多维展示与分析体操动作技术

人体运动的复杂性决定运动技术教学的复杂性，在体操教学中，最立体有效的运动技术教学方式便是直观多媒体教学，目前运用比较广泛与成熟的方式与技术有：常规视频录像、快速运动捕捉成像、Flash动画制作等，这些方式既能提高趣味性有可促进知识的可吸收性。

在学生自主学习与练习方面，体操教师引导学生利用互联网海量资源，搜集内容充实，资料齐全，辐射深远的体操运动专业内容。依托传统《体操》课程基本资源，构建“大体操类运动项目资源信息共享平台”， 宏观上，遵循“体育运动无国界”的大理念，共享资源课转型向全世界范围展开，从基本课堂学习到课外拓展学习均需增加大量资源。微观上，重视核心教材的解读与延伸，即在体育教育专业经典教材高教版《体操》基础上，参考人民体育出版社《体操》，涵盖体操课程代表性内容，构建完整的知识体系。各节开设导学信息、网页教材、视频授课、典型图片、扩展学习、课堂复习、在线测试等板块，利用课前引导、三分屏授课、典型病例及自我测试复习的序贯学习方式，学生即可自主完成相关内容的全部学习。

2.3 突出体操重难点教学的线上交流与线下探讨

尊重体操学习“由易到难、循序渐进”的规律，突出重难点，坚持体操教学创新和改革，不断提高体操教学水平。在课程设计中注重将素质教育、创新理念深化于教学设计，课程安排科学合理。以信息化教学改革为主导，以课堂教学质量做为最根本评价指标，着力打造《体操》精品互联网慕课学习体系。体操实践课教学安排科学合理，组织严密，以小组合作制教学为方式，在体操基础理论和基础知识的同时注重学生的实际动手能力、组织能力的培养。

3 小结

积极开展慕课课程建设是当前时代发展潮流，其发展具有广泛适用性与建设迫切性；体操运动历史悠久，健身及教育意义深远，《体操》课程可基于互联网平台，利用多媒体技术，多维度多视角重新设计、实践体操教学。综上所述，慕课与《体操》课程二者有机融合势在必行。

[1]Daniel, J. (2012), Making Sense of MOOC: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility, http: //tinyurl . com/ak8qvdv.

[2]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办?[N].光明日报，2013-07-16.

[3]张麒，刘俊杰，任友群.哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授[J].开放教育研究，2014，(5):4-10.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用[J].现代远程教育研究,2013，(3):13-19.

Particularity of MOOC Course Construction of “Gymnastics”and Related Countermeasures

LIU Yu-cai, WANG Jun, YIN Kai-ning

(School of PE, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

With the good momentum for the development of “Massive Open Online Course(MOOC)”, colleges and universities sports education should utilize its own professional characteristics and advanced technology and convenient platform operation method to seek for the promotion of gymnastics teaching level and effect, to promote the educational and fitting characteristics of gymnastics sports and to explore its value. Through model analysis, this paper combines the general characteristics of curriculum construction to seek for the countermeasures for the problems of the gymnastics teaching, namely dispersed teaching element, complex technical movement complex, feedback and difficulties of relearning.

gymnastics; MOOC; course construction

2017-01-21

刘玉财(1987—)，男，湖南邵阳人，讲师，硕士，研究方向为体育教育与训练。

G642.0

A

1674-344X(2017)2-0126-03