例谈“让学引思”小学科学有效教学模式探究

屠利峰

摘 要：“让学引思”是对传统教学理念的变革与超越，其实质是改变传统的课堂教学思想和教学模式，在课堂中实现两个转变，其一是将“教师中心”转变为“学生中心”，其二是从“教为中心”转变“学为中心”。“让学引思”课堂要求教师在让出主体位置的同时要发挥主导作用，巧妙地引发学生思考，引导学生探究，引领学生思維，提升思维品质。

关键词：让学引思；教学模式；设境激趣；动手探究

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-056-1

“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常进行，学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极思维状态。“让学引思”课堂首先是“学”的课堂，即学生自主学习的课堂，这就要求教师让出课堂中的位置，让出教学时间，把课堂让给学生，把“学习权”还给学生，使学生形成“我的课堂我做主”意识，自主学习、主动探究。

笔者在多年的小学科学教学中，在“让学引思”理念的观照下探究出一套有效教学模式，现以《简单电路》教学为例，略谈如何在小学科学课堂中实施“让学引思”，营造出高效科学课堂。

一、设境激趣，引发疑问，启航思维

情境教学法告诉我们，情境接近学生生活体验，易于唤醒和激活学生思维，情境所创设的愉悦轻松的意境，利于激发自主学习热情，引发学生主动思考。我常常在科学教学中以轻松有趣的教学情境拉开“让学引思”课堂的序幕。在引入科学探究问题时我从不直接将问题抛给学生，而是通过趣味性教学情境的创设，融探究问题于有趣的教学情境之中，在激发学生学习兴趣的同时引发学生产生疑问，自己发现问题并提出问题，启航学生的科学思维。例如，在教学苏教版五年级上册《简单电路》一课中，我创设了如下情境：“圣诞节快到了，老师从网店给同学们买了一棵圣诞树，也不知道这棵圣诞树好不好，现在就让我们试试看！”我边说边将圣诞树的导线插头插上电源，圣诞树上的一个个小灯泡都亮了起来。“好美啊！”孩子们一个个兴奋地欢呼，被灯光闪烁的圣诞树迷住了，“看来这棵圣诞树还行，不知道同学们心中有没有什么疑问？”我激发学生思考。“圣诞树上的小灯泡是怎样亮起来的？”孩子们大脑中充满疑问，“是啊，这些小灯泡究竟是怎样亮起来的呢？”我故意重复孩子们的问题。“是因为有了灯泡和电线”，“是因为灯泡中有了电”。孩子们纷纷猜想，“究竟怎样才能使灯泡亮起来呢？”一个女生又提出了疑问，孩子们从点亮的圣诞树上发现并提出了问题。“这节课就让同学们自己来探究这个问题吧！”我顺其自然的导入探究主题“让灯泡亮起来”。

“让学引思”要求教师让得妥帖无痕，引得有趣生动。创设问题情境是引发学生思维的最佳手段，融问题于情境之中，用生动有趣的情境激发学生兴趣，激活学生思维，引导学生在情境中感知发现、自主提出问题。

二、动手探究，且行且思，助推思维

“让学引思”的最高境界是让学有度，引思有章。让要大度适度，引需巧妙自然，既要放手让学生去开展自主学习，又要在学生的学习过程中有章法的进行引导，助推他们实现知识的有效建构和动手能力的大幅提升。

实验是科学探究的重要手段，动手探究是“让学引思”教学模式的重要环节，我在教学中最为关注该环节的教学实效。在教学《简单电路》一课中，我提出了“小灯泡是怎样亮起来的”问题，并给学生提供了电池、电池盒、导线、小灯泡和灯座，然后问学生：“怎么才能让小灯泡亮起来呢？”我让他们先进行猜想并画出能让小灯泡亮起来的连接方法。在学生画出各种连接图后，我让他们通过小组合作的形式进行动手操作、验证猜想。各组学生积极合作，亲手尝试各种连接方案，有的拿着电池，有的拿着灯泡，有的用导线将电池和灯泡连接起来。学生边思边做，一旦发现这种连接方法不行，就更换另一种方案，在反复实践中，终于使小灯泡亮了起来。

动手探究是科学教学的重要方式，该环节不仅仅是让学生动手操作，更要关注学生的思维状况，实现做与思的融合，要让手的灵动助推学生思维的发展，引导学生且行且思，不断调整思路，改进设计，在亲历探究中让思路越来越清晰，使理解越来越深刻。

三、展示交流，碰撞完善，提升思维

“展示交流，碰撞完善，提升思维”是“让学引思”教学模式的终了环节，也是学生思维提升的关键环节，学生基于动手探究，将各自的实验成果进行展示，在互动交流中展开思维的碰撞，不断完善认知，提升思维力与创造力。

“引思”要求教师在必要的时候，适当引导、点拨，帮助学生跨越思维鸿沟，实现质的飞跃。例如，在教学《简单电路》一课中，我待学生充分实验探究后，让各组学生展示实验成果，学生现场演示如何连接电路，将电路连接图张贴在黑板上，你方唱罢我登场，成功点亮小灯泡的小组都一个个展示了自己的成果，接着，我着重引领学生对各种电路图进行比较和分析，有的学生说：“导线与灯泡、电池的连接点很重要，如果连接错了灯泡就不亮。”有的学生说：“两根导线要分别连接灯泡的触点与金属壳，否则灯泡就亮不起来。”学生在积极碰撞中归纳发现：使小灯泡亮起来的连接方法实质上只有两种，一种是：电池正极——灯泡触点——电池负极——灯泡金属壳，另一种是：电池正极——灯泡金属壳——电池负极——灯泡触点，学生就这样在碰撞中对电路的认识进一步深刻，

“思维的碰撞会给我们巨大的力量和灵魂的滋养。”我们要为学生提供展示交流的舞台，鼓励学生踊跃展示，推动学生相互碰撞，在共鸣中提升思维品质。

“让学引思”是一种教学理念，更是一种教学姿态和教学智慧。让我们立足科学课堂，主动“让学引思”，让出一片天地，引申无限遐想。

[参考文献]

[1]金叶.加强学习生活化在小学科学教学中的应用[J].小学科学（教师），2014（07）.

[2]吴蓓蓓.小学科学课堂中非预设生成的应对[J].教育观察（中下旬刊），2015（10）.