浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性

罗成

摘 要：语文教学中，提问必不可少，问题的设置则很大程度上决定了语文课的质量。而在实际的教学过程中，许多教师的提问却是无效的，这不仅降低了语文课的质量，达不到教学的目的，同时也会挫伤学生学习的兴趣，因此，必须提高语文课堂提问的有效性，让学生在教师有效问题的引导下，掌握知识，提高语文能力。

关键词：语文课堂；提问；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-050-1

语文课堂提问是引导学生理解课文内容的有效手段，是激发学生思维的强力磁石，是吸引学生注意力，融洽学习氛围的有力杠杆。然而，目前小学语文课堂提问中却存在着一些问题。具体表现在：一是问题零碎，笼统，缺乏整体性，指向性。二是提问不切合学生的实际，只图表面热闹。三是提问不能启发学生的思维，缺少针对性。这些无效的提问大大降低了语文教学的质量。因此，如何提高语文课堂提问的有效性，值得我们去思考，研究。笔者结合自己的教学实践，针对这些问题提出以下改进的策略。

一、紧扣教学目标，问题明确

在教学中，一些老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”这些看似简单的问题，学生往往不知道从哪里回答，因为脱离了具体的语言情景，学生往往也只是泛泛而谈，不利于对课文内容的理解和把握。如果教师换个提问的方式：如“文中的哪些词语令你印象深刻？”“哪些句子令你有所感悟？”把问题具体化，学生就会有意识地关注词句，而不会不知所措，随意回答了。

有效的课堂提问切忌问题过于凌乱琐碎，这样会把教材内容弄得支离破碎，缺乏整体性。教师在设计问题时要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，所设计的问题是想让学生明白什么，要表达清楚，避免啰嗦重复，不要在语言上面“绕圈子”。这就要求教师在授课前精心备课，提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题，精心设计具有典型性的问题，从而帮助学生理解课文内容。如在教学《少年王冕》时，可让学生在通读全文的基础上，谈一谈王冕给你留下的印象，学生不难回答出：孝敬母亲，勤奋好学两方面。然后提问：王冕的孝敬母亲体现在哪里？勤奋好学又体现在哪儿？以这两个问题辐射全文，去繁就简，深入讨论，层层递进，自然而然就对王冕的人物形象有全面的理解，而不需要一节一节繁琐地去分析讲解。在教学中，我们要始终围绕教学目标，以核心问题来提纲挈领，这样学生学得扎实，掌握得牢固。

二、结合学生实际，及时提问

教师的提问要符合学生现有的学习水平，真正地做到从学生出发。维果斯基提出“最近发展区”的理论，即教师了解学生的现在发展区，因此课堂的提问难度要适宜，问题过于简单，学生的能力得不到训练；问题设置过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维。因此在设计问题时要设置一些学生通过思考可以解决的问题，达到“跳一跳，摘个桃”的效果最为适宜。如：在苏教版小学语文五年级上册第19课的《天火之谜》的教学中，学生通过反复阅读课文，已经能分别用一句话概括课文分好的段落，教师此时可提出一个问题：“你能用小标题的方式来概括分好的段落吗？”，这一问题，是对概括的更高要求，学生只要抓住关键词，认真思考，便可回答。这样的提问，便是基于学情，进行概括段落内容的提升训练。同时，在提问时还要抓住最佳时机，做到及时提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”就是说在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，向其发问，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。如在教学苏教版小学语文五年级上册《黄鹤楼送别》一课时，当学生读到“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”时，我顺势提问：“李白的杯中包含的仅仅是酒吗？”教室里一下沸腾起来，纷纷举手，就这样，杯中还有“李孟二人的友谊，李白对孟浩然的不舍，祝福……”一个个抓住文章主题的答案便从学生口中脱颖而出。可见一个富有思考性的、循循善诱的问题会解开学生心中的谜团，使得重点难点问题迎刃而解。

三、启发诱导，创新提问

俗话说：“文似看山不喜平”，课堂上的提问也是如此。如果教師提问的方式总是平平淡淡，一成不变，那学生的注意力会分散，长此以往，学习的兴趣会降低，因此在教学中，教师要善于创新提问的方式，抓住学生的心理特点，调动学生学习的兴趣。特级教师薛法根在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写人物时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”学生的好奇心被点燃，薛老师顺着学生的问题，逐步的去启发学生，在轻松愉快的氛围中学得写人的方法。特级教师李吉林在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生联系上下文，勾连全篇，明白了是一种强烈的母爱使得老麻雀奋不顾身的要飞下来，拯救自己的孩子。由此看来，好的问题能够产生“一石激起千层浪”的效果。教师提的问题有启发性，创新性，学生就会乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上不会是“死水一潭”，反而是智慧的碰撞，火花的飞溅，培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。

语文课程致力于培养学生的语文文字的运用能力，提升学生的综合素养。有效的课堂提问能激发学生学习的兴趣，提高学生语文学习的效率。在教学实践中，教师应钻研教材，了解学生，精心设计问题，从而让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]杨国全主编.课堂教学技能训练指导[Z].北京：中国林业出版社，2002（03）.

[2]薛法根.做一个大写的老师[M].北京，教育科学出版社，2014.

[3]于永正.我怎样教语文[M].北京，教育科学出版社，2014.