提高培智低年级数学课堂教学有效性的途径研究

杨皓羽

【摘要】应怎样有效提升培智数学课堂有效性，本文认为应首要注重情境导入、知识建构、学生练习这三个环节，在培智数学课堂中，导入活动应有意地创设“有效情境”；建构知识的过程中应关注学习活动的有效组织并提升思维质量；学生练习应体现层次性、针对性、差异性，如此方可有效提升培智数学课堂教学有效性。

【关键词】培智数学；课堂教学；有效教学

一、情境导入环节

（一）创设多媒体情境导入新授课

在新授课中，有必要借助于多媒体来创设情境已经成为共识，如在“有趣的图形”教学过程中，就可以在课程的开始阶段演示：三角形和长方形能够形成桥的形状，在其旁边则由圆形的花和长方形、三角形拼成的树，随后桥上开来圆形和长方形組成的载重汽车，车上又放置着正方形的货物之类，使得学生逐步说出自己认识的图形，第一时间吸引学生的注意力，给随后的学习环节做出铺垫，进而获得较好的效果。

（二）以生活问题导入练习课

作为特殊教育，培智数学练习课若可以创设出引人入胜、生动有趣而又意犹未尽的整体情境，学生又能够在其间“扮演角色”，往往能够在获得“成就感”的过程中有效解决生活数学问题。如在“得数是5的加法”这一内容的练习课中，将主线定位为“动物运动会”，以多媒体呈现故事，将其中解决生活问题的内容加以串联，将整个学习过程变为动态的活动。整节课中，学生往往会在兴奋状态下自觉参与课堂活动。

（三）导入的内容要和教学内容相一致

培智课堂教学不仅需要用来引起注意的情境，更应将课堂教学情境和教学内容相互顺应。如以“数鸭子”的形式进行“5-2”这一教学内容时，若仅仅用“展示主题图→听歌曲→动画演示→提问→追问和提示→进入下一环节”的形式进行的话，这一情境往往是无效的——其尽管吸引学生的注意力，但也干扰了学习，同时也有情境和学习相悖之嫌。

二、数学知识建构环节

（一）培智数学课堂教学要关注学生思维质量的提升，要有“数学味”

所谓“数学味”，指的是要尽最大可能将情境摆在给数学学习服务的位置上。如在“认识平均分”这一内容中，教师若仅仅用动画出示“两个人分四个果子”的故事来引入的话，往往会造成为了使得特殊的学生“参与”而使得数学课堂脱离“数学轨道”的情况，也就是缺了数学味。而将之改动为“两个人分四个果子”的故事并提出问题之后，让学生用扳手指的办法加以解决的形式，则可以第一时间将学生带进数学探究活动中，从而提高学习活动的有效性。

培智学生学习数学的目的，一方面是日后生活的需要，另一方面则是提升其思维水平。如在“得数是5的加法”一课来说，由于B、C类学生尚未形成“数”的概念，故而只能采取“思维质量提升”的方法；而对于具备一定数学能力的A类学生，则应采取截然不同的学习办法：让学生将第一个数量记住，随后依次向后数出第二个数，从而获得结果。

（二）培智课堂教学要有效组织学生在活动中学习数学

教学活动中，教师应力求特殊学生能在学习活动中积极参与并投入，从而突出课堂教学有效性。如在“6的认识”这一内容的教学活动中，首先在“准备作客”这一环节中组织活动，包括数一数作客的动物数量、数一数带去的礼物数量等，在数的过程中，教学生在自己数之后请同学或A类学生来帮忙验证。其次则在“作客时”这一环节中组织活动，包括数出凳子张数、数出招待客人的食品有几种、数出给自己几种食物等，方法同前。

三、数学课堂练习环节

（一）培智数学课堂练习应体现差异性

众所周知，学生的差异无处不在，故而培智数学课堂上练习题方面也要体现差异。在“得数是5的加法”这一内容的练习设计环节中，便可以采取A类学生计算4道题均以竖式形式计算（允许借助学具或板手指）；B类学生完全借助学具计算2道题；C类学生则与老师一起摆学具计算2道题。

（二）培智数学课堂练习应体现针对性

在此方面，可针对所教课程的重点、难点开展练习，亦可从学生数学水平出发进行“针对性练习”。如在前文所述“6的认识”这一教学活动完成后，可以继续设计“作客”情境——令学生数出客人给主人带了多少个礼物（6以内），在此之后根据学生实际情况，进一步设计6以内数的“针对性练习”：客人回家时，主人要给客人回赠礼物，客人则要以掷骰子的形式自己决定回赠的礼物数量，每个客人均有一次掷骰子的机会，并准确地从不透明的袋子中摸出和点数相等的礼物个数，正确者可以把礼物带回家——这样的活动内容可以进一步将学生所具有的学习热情推向高潮，在其过程中，学生不仅玩得开心，而且也会启发A类学生找出掷骰子的技巧和挑选礼物的能力，B类学生准确读出所掷的数和礼物数，C类学生则在帮助下拿走礼物。

（三）培智数学课堂练习应体现层次性

和正常的数学学习一样，培智数学练习的设计同样要讲究“由浅入深”“由易及难”这一顺序，在循序渐进中形成梯度，并获得逐步提高。如在“比较数的大小”这一教学内容的练习环节中，就完全可以设计出体现不同层次的练习题：基础练习中的“数蘑菇山”“送数宝宝回家”突出重点，“当踢毽子的裁判”紧扣知识重点训练，强化基础知识；针对性练习通过一道辨析题突出“两位数与两位数比，必须先比十位”的方法，并在“十个十个的数数”中加以验证，突破难点；综合练习“给小兔当参谋”中设置的三个问题分别从不同的角度拓展学生的思维，提高学生解决实际问题的能力。

总之，培智数学课堂教学是智障学生掌握数学技能，培养数学能力掌握学习方法的主阵地。课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。在新课程理念下，我们要遵循智障儿童认知发展的规律，符合智障学生身心发展的特点，以智障学生的发展为目标，重视学生的潜能开发和缺陷补偿，运用科学的教学策略，方可真正在培智数学课堂教学中提升其有效性。

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