生成性物理课堂是丰盈的课堂

胡坤芸+付月锐

有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根據当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。“生成性教学”就是在教学中充分重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态化的教学，是一种多样化的教学，是一种提升性的教学。

初中物理的生成性教学实际是一种充满着动态性和过程性的课堂活动。在教学过程中，教师与学生通过情境营造、师生对话、课堂互动等参与到课堂的每一个环节当中，创造课堂的意义和价值。教师并不按照某一套固定的模式进行物理教学，而是将物理知识教学、实验教学、实践教学等融合在动态的教学环节中，以一种思路进行指导，以灵活的方式处理课堂中的每一个细节，最终在自由开放的教学中让学生理解基础知识，生成自我知识，实现个性发展的目标。

1 在预设中孕育生成

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。预设和生成是课堂的两翼，缺一不可，预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命的体验过程和质量。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设。预设要为生成而设，生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。

教学案例1：内能

①判断正误：温度越高的物体，内能越大；

②物体的温度升高，内能增大。

老师预设：内能与质量、温度、状态有关，一个量不能决定它的大小。

学生生成：同一个物体的内能只与温度有关，因为对同一个物体而言，状态、质量是个定量，所以只有一个变量温度对内能有影响。

学生还生成：“温度越高”暗示着是不同物体，温度“升高”暗示着是同一个物体。

2 在情景中萌芽生成

要促使课堂生成，需要一定的情境。创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学，这就需要教师为学生营造良好的生成情境。这种情境的营造需要教师发现课堂之外具有价值的信息，同时也要及时捕捉课堂上学生随机出现的有价值的元素，只有这样，才能实现学生在情境当中生成的最大化。

教学案例2：串、并联电路电压的规律

教师：出示电教板做实验，如图1所示。闭合开关后，L2为什么不亮？

学生1回答：我认为可能是L2的电流太小。

学生2反驳：不可能，因为串联电路的电流处处相等。

学生3回答：我认为可能是L2的灯丝断了。

学生4反驳：不可能，因为串联电路的用电器相互影响，一个灯泡断路其他灯泡也不会亮。

学生5回答：我认为可能是电压太小的原因吧。

教师：请用电压表来揭晓答案，并且探究一下L1、L2两端的电压与总电压之间的关系。

3 在探究中提炼生成

生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感，而且更重要的是指学生在探究过程中获得的思维启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。如果学生无法参与到生成性课堂的各环节当中，就不能称之为真正的生成性学习。由于生成性学习中需要学生自主构建生成知识，而这种构建就需要学生占有丰富的材料。学生参与和学生自主探究就成为学生生成知识和自我成长的必备途径。

教师提问：案例2的探究中，大家有没有发现什么问题？比如：设计、操作中的不合理之处。

学生1：我们小组在实验时出现了指针左偏的现象。

师问：那是怎么回事呢？

学生齐答：是电压表的“+”“-”接反了。

学生2：老师，我们组的实验数据是这样的（见表1），你看合理吗？

教师：这个任务就交给同学们啦！

学生3：实验次数太少，存在偶然性。

学生4：用了规格相同的灯泡做实验。

教师提问：那该组同学接下来该怎么办呢？

学生5：更换小灯泡或者改变电源电压，再进行多次实验。

4 结语

精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。生成性课堂促使教师反思、研究，促使教师知识、专业素养的提高和教学观念的更新。生成性课堂促使学生充分表达各自的见解，认真听取他人意见，打破以往的封闭状态，开阔学生视野，萌发其创新意识。