把重创新抓落实作为教培研工作的核心

杨志清

摘 要：教师进修学校承担全市初中和小学课程改革指导、教育教学质量监控、教师培训、常规教研、信息服务等工作。近六年来，集安市教师进修学校一直坚持“一个中心”的工作目标，“四个落实”的工作路径，“三个服务”工作原则，树立一切为了学生的发展为中心的工作目标；每个教研员都有一个研究课题，有一个学科研修团队，每年在试点校或实验校至少上一节示范课，每年组织一次教研活动；以服务指导为中心，服务学校，服务教师，服务学生；以“问题式教研活动”为切入点，以课堂教学改革为主阵地，以课堂教学竞赛为载体，在推进区域教研活动向纵深发展中发掘课改名师。

关键词：创新；务实；有效

一、不断创新将“教培研”工作落到实处

（一）以“问题式教研活动”将试卷分析做到实处

传统的试卷分析存在两个问题，一是抽样部分试卷不能如实体现全体考生答题的实际情况；二是对于每所学校的师生而言，反映的问题笼统，缺乏针对性，对教师课堂教学整改意义不大。

五年前，我校对此项工作进行改革。学科教研员针对统考中学科成绩滞后的学校进行了试卷查阅，依据成绩统计和试卷中发现的问题，给每所学校每个学科做一个教学诊断，并根据教学诊断给出教学策略和方法。深入学校后，教研员向学校领导反馈学业水平检测试卷分析及向学校领导提供指导教师课堂教学建议，同时走进课堂听课，并结合听课和学业水平检测试卷分析对学科教师进行“一对一”培训指导。这种方式的试卷分析针对性强，指导具体，效果好。当然，这种问题式教研活动要想取得实效，就要有后续的跟进指导工作，连续几年我们对进行试卷分析的学校都进行了跟進工作，受到基层学校的欢迎和好评，同时我们也欣喜地看到学校教育教学质量的提高。

（二）教研活动采取“众人练”的方式

学科教研活动的目的主要是促进教师专业化成长与发展，以往是教研员确立活动的主题后，指定某个教师通过课堂教学来展示活动主题，其他教师只是被动通过观课、评课来“看戏”，而没有真正地参与到“课堂教学表演”中。2013年，在教研活动中教研员确定活动主题后，从三个级部各选一个课题，全市的任课教师按年级全部参与到课题的备课工作中，九年级由教研员指定教师出复习观摩课，七八年级现场抽签确定出课人选。没有上课的教师要上交课堂教学设计。这种教研模式的积极意义是：每一位教师在活动前都精心备课，听课时会有更深刻的体悟，评课中变“要我参与”不得不发言为“我要参与”谈我的见解、我的设想，极大提升了教研活动的效率。

（三）根据地域优势，开展形式多样的片区教研联动

1.岭前片区各个学校的学额较少，每个级部都是单班配置，同级部没有合作研究的教师共同研究，尤其是地理、生物、历史等学科，一个学校只有一名教师，同学科没有研究的对象。因此，我们成立了岭前片区学科集体备课联盟。在教研员的引领下，各学科在校际间采取网络教研，集体备课，相互联研，加快了教师专业化成长的步伐。

2.新开河片区、苇沙河片区，发挥优势学科带头作用，在片区内经常召开优势学科的教研会，引领区域的学科教学均衡发展。这种片区内小规模的教研活动，可以充分发挥区域内的地理优势，将各校的资源共享，有效提高了教培研工作的实效性。

二、指导各校“立足校本”积极有效地开展主题课堂教学改革

（一）积极帮助各校完善修正教研模式

每次深入基层学校前，教研员都要认真研究该学校课堂教学主题教研模式，在听课中准确发现课堂教学中存在的问题，对问题详细剖析，提出解决方法和建议。我们先后帮助头道中学、第二中学等十三所学校完善了“四学法”，“学案引导、双分联动”等教学模式，这种有针对性的指导，既可以进一步深化学校课堂教学改革，也能够促进教师专业化发展。

（二）在试点校蹲点听课，进行“菜单式”指导工作

每个教研员结合本学科教师资源的分配和区域学科教学的发展水平，确立试点校。教研员每学期要在试点校连续蹲点听课指导培训三周以上。在与教师共同研究课标、课程，共同备课，面对面的指导中，不仅拉近了教培研工作者和教师的距离，而且有力地促进了教师专业化发展。在近三年中，集安市初中小学就有113人在通化市优质课大赛中获奖。

教育是面向未来的事业，中小学教育作为基础教育的重要组成部分，担负着为未来培养高素质人才的任务。进修学校的教培研工作应力求让教师不仅具有扎实的学科基础知识、基本教学技能，还应使其具备获取知识、探索发展的能力。

我们相信：教培研整合之路将在孜孜以求者的脚下延伸，教师队伍专业化成长与发展的光辉，最终将化作学生终身发展的源泉和力量。

参考文献：

[1]颜莉.大学区教研活动真正促进了教师素质提高[J].新课程学习（下旬），2014（12）.

[2]张翠莲，胡淑英.紧抓教研组工作，提高教师教学素质[J].教育实践与研究，2000（8）.