习作本位：摒弃“套话滋生温床”的应然之路

王文龙　薛娜娜

[摘 要]习作教学要杜绝套话滋生，必须变革，变革需从教学的方式、教学过程以及作后评价三方面入手。习作教学要关注“三维定位”：树立目标意识，确立读者意识，确立文体意识。习作评价追求务实、求真、尚趣。

[关键词]习作 务实 求真 尚趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-084

《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”然而，习作教学的理念偏差制造了许多套话作文；教学行为的随意、错误或是空白直接导致学生用套话填充习作；教学过程的不完整也成了套话滋生的温床。习作教学要杜绝套话滋生，必须变革，变革需从教学的方式、教学过程以及作后评价三方面入手。

一、习作教学关注“三维定位”

1.习作教学要树立目标意识。写文章为的是抒发心声，展示见闻，表情达意，这就好比知道锻炼是为了强身健体一样，有着明确的目标。儿童习作属于练习，明确地让受训者知道本次训练所要达到的目标，有的放矢，促进目标达成，这就是明确的目标意识。强烈的目标意识是习作教学成功的关键。目标的确立要因人而定，不是班级中所有学生都能达成同一个目标，习作基础好的学生定的目标可以高一些，习作基础差的学生定的目标可以相对低一些，这样可以发挥目标的激励作用。

2.习作教学要确立读者意识。读者意识就是写作中的对象意识，是指写作时心中就已经存有的倾诉或交流对象。作品其实就是作者和读者在阅读过程中的悄声对话和共同思考。接受美学家伊瑟尔提出，作者的创作过程中始终存在着隐性读者，其存在于作者创作的任何一个环节。儿童习作也是如此。写作前必须让儿童明确为谁而写。习作是对自我的正式访问，是与自己的对话。

3.习作教学要确立文体意识。许多教师认为小学阶段要写好两种文体：记叙文和说明文。可至今仍没有人能说清分量最重的记叙文是何种文体，有哪些要求。习作教学往往从一个极端走向另一个极端，淡化文体意识。并不是不要文体，习作教学仍然需要厘清体裁要求及特点。当学生了解一种文体的体裁要求并且尝试着动笔写作时，就会有一种神奇的使命感，唤醒心中的隐性读者，自觉地把不合文体的东西剔除出去。这样，还有谁会说些无用的套话呢？

二、全程参与使习作教学不再只关注作前指导

很多教师认为作文教学就是在学生写作前进行指导，课后学生自己完成即可。课后成文是教学真空，也为学生写出套话习作提供可能。

儿童尚处于习作阶段，作前完全放手不指导是不现实的。古人习作也有先放胆再约束的程式变化，因此我们坚持认为作前指导要“三纬”定位，科学实施；习作成文的任务不能推给家庭，不能转嫁成为一道艰巨的家庭作业，应当鼓励并陪伴儿童当堂完成，这样既能有效规避套话产生，也能发现儿童习作过程中的各种问题，及时辅导。叶圣陶等诸多名家曾说过相似的观点：习作最佳指导就是关注过程，教师起到“备咨询”的作用；作后的评讲需大力向古人学习面批面改，尤为重要的是要转变对习作品质的评价理念。

三、习作评价追求务实、求真、尚趣

1.评价务实。不可否认，个别学生天资聪慧，对写作情有独钟，在童年时代就能写出像样的作品，但是，就整体而言，他们的写作水平与老师相比相去甚远。事实上，也并不是要把所有学生都培养成作家。在评价习作时，教师莫做“难服侍的婆婆”，眼光太高，将目无一切。发现学生习作中拟题、立意、遣词造句等某一方面有新颖之处，就可以给学生一个较高的评价，激励他们更上一层楼。而对学生习作中的问题也要实事求是地指出，让他们知错能改。学生与学生之间对习作的评价，不可一味地唱高调，也不可片面地挑毛病。

2.评价求真。真实写作是儿童自我实现的需要。不过，儿童习作往往存在口号式的东西。评价学生习作时，片面追求思想性，片面追求思想内容的高大上，是学生说假话、套话的温床。真实是文章的生命。立足儿童立场的习作评价，就是要欣赏孩子真性情的表达：真诚的文字、真实的想法、真心的构思、真情的流露。

3.评价尚趣。儿童具有纯真的“缪斯天性”，就注定了他们的习作也许是异想天开，也许是痴人说梦。成人可能难以理解，但他们认为是有趣的。一群蚂蚁在树枝上游走，在儿童的眼里，可能是它们在操练军阵，在准备汇演，在赈济灾荒。他们可以把蚂蚁搬家写成生动有趣的故事，故事里有爸爸、妈妈、哥哥、姐姐，对话有情有趣，动作有模有样。我们要呵护他们的童真，不能以模式化的训练扼杀表达个性、语言灵性、表现欲望和创新精神，要牢记，习作中的童趣就是习作价值的最佳体现。

摒弃“套话习作”的方法不止这些，不过，让学生的习作不再被“套板反应”套牢不可能一蹴而就，需要我们长期探索，坚持实践，勇于变革。

（责编 莫彩凤）