加强生物学科实验教学，培养学生的核心素养

郭静静

摘 要：生物学科的核心素养反映的是学生在学习生物学过程中的体会、感悟。最近提出要加强高中学生的核心素养和实验探究能力，期望通过加强学生对生物知识的掌握，加强教师的实验教学以及对原有实验的积极改进，实现对学生核心素养的培养。

关键词：生物学科；实验教学；核心素养

近年来，素质教育取得了显著成效，但也存在教材不太适应学生，对学生的社会责任感、创新精神和实践操作能力的培养不足等问题。最近提出的“中国学生发展核心素养”，确立了六大核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。如何通过加强生物学科实验教学来提高学生的核心素养，是全体生物教师共同面对的问题。

一、加强生物学科知识的掌握，夯实学生的文化基础

加强生物学科实验教学是提高生物教学质量的重要环节。生物学科实验主要有三类，即教师演示实验、学生分组实验和家庭学生实验。学生在动手做实验的同时，会不断地获取新知识。在生物教学中积极使用实验教学法，可以充分调动学生的学习积极性和兴趣，这样才能取得较好的教学效果。教师应该做到以下两点：

1.灵活地处理教材内容，让教材起到思维导向的作用

教师应尽量遵循教材的编排顺序，这样可以将新旧知识连成线，做到循序渐进，逐步展开，同时构建核心概念网络体系。教师应依据学生的掌握程度，适当增补教学内容，使教材内容变得更加丰富多彩，更加切合学生生活实际，这样才能使学生对知识掌握得更加牢固。

2.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

教师应适当引导学生进行自主探究，让学生积极参与到每个教学活动当中，对实验中观察到的实验现象，在师生、生生的共同討论之中，逐步进行分析综合，同时深入探究问题的本质所在，挖掘生物学的规律，从而上升到核心概念的水平，使教学目标落实效果显著，夯实学生的生物基础知识。

二、改革生物实验，着重培养学生的探究能力和理性思维

实验是生物学习不可缺少的必要环节，也是生物学习的重要途径之一。课标倡导探究性学习，通过学生独立自主地发现问题和解决问题等一系列活动，提高学生的科学探究能力，并使学生的情感、态度得以发展。新课标的理念是面向全体学生，倡导探究性学习。开展生物实验是实施探究性学习的有效途径。因此，实验探究的教学策略不仅能使学生获得知识的过程变得主动，而且能使学生对重要概念的理解更加深刻、透彻。

1.生物实验教学的现状

高中生物现有教材中安排了大量的生物实验，目的是让学生深刻领会生物学知识，提高学生的各项能力。但在实际教学中，有些教师只重视理论知识和应试能力的培养，而忽略了生物实验教学的开展。有些实验仅仅靠教师简单演示一下，学生很少或根本无法主动参与其中，不利于学生探究能力和理性思维的发展。另外，学生实验缺乏相应的理论指导，学生在实验课上随意去做或者按照课本上的步骤按部就班地演示一遍，缺乏研究，不利于培养学生的探究能力。

2.生物实验教学的改进

首先，教师要不断提高自身的实验素质。作为一名合格的高中生物教师，必须具备较强的动手操作实验技能和一定的实验教学管理水平。

其次，生物实验教学中，实验的改革趋势是增加实验数量，并且以探索性实验为主，重视学生实验设计能力的培养。教师可以把一些验证性实验设计为探究性实验，也可以发挥学生的力量，进行一场实验改进大赛。另外，要突破现有教材的局限，尽一切可能地开发与设计新的实验，要把“死死地教学生实验”转变为“灵活地用实验教”，充分发挥实验的教育功能，努力用探究的方法进行实验教学，从而培养学生的探究能力和理性思维。例如，“探究环境因素对光合速率的影响”，以往教学过程中，不论常用的“圆叶片上浮实验”还是“气体排水法”都不能排除CO2对实验结果的干扰，教师可以启发学生改进实验装置，例如，增加CO2吸收装置，从而培养学生的探究能力，充分发挥学生的主体作用。

“植物细胞的有丝分裂”实验是高中实验中的重要实验，课前教师可采取一些必要措施引导学生进行自主学习。教师引导学生除了按书上的方法培养洋葱和大蒜外，还可以鼓励他们尝试使用其他培养方法培养。在这过程中，学生能体会到在培养植物根的过程中应注意哪些问题，什么方法培养效果更显著。学生通过培养过程的参与，既提高了探究能力，又在实验中获得某种程度上的成就感、满足感。

三、加强生物实验教学，培养学生具有健全的人格和应有的社会担当

学生作为一个独立的社会人，更重要的是要具备健全的人格和应有的社会担当。作为一名教师，我们的首要任务是教书育人，在传授学生生物学知识的同时，要教会他们做人的道理。中学生物实验课堂是学生真实自我展现的场所之一。学生在实验过程中有许多在常规课堂上不能体现出的行为习惯。教师要善于抓住这些现象，对学生进行行为习惯、世界观、人生观等方面的教育，从而培养学生的健全人格。例如，学生在进行分组实验时，教师要善于教育学生团结互助，要有整体意识；在“叶绿体中色素的提取和分离”实验结束后，通常会有学生不洗手就要离开。这时教师应诚恳而认真地要求他们按实验要求用肥皂洗手，以培养他们良好的生活习惯。

参考文献：

陈廷华.基于“翻转课堂”的高中生物学实验分类与教学尝试[J].中学生物教学，2016（9）.