高中历史探究式教学模式的应用与实践研究

王兵

摘 要：在新课程改革推动下，高中历史教学方式也面临着变革。传统以教师为核心的教学模式已无法满足当前教学活动的现实需要，创新教学模式势在必行。通过引入探究式教学方式，尊重并体现学生主体地位，引导学生开展自主思考与讨论，鼓励与支持学生主动提出疑问，表达自我观点，通过小组讨论与探究，解决历史课程中存在的具体问题，以切实提高学生参与的内在积极性，从而提高课程教学质量。

关键词：探究式教学；问题情境；小组讨论

依据新课程的具体要求，在高中历史教学活动中，教师应积极改变传统的教学方式，让学生成为课堂的主体，教师发挥组织与协调作用，引导学生参与到相关问题的讨论与探究之中，切实激发学生参与兴趣与积极性。探究式教学的特性在于探究性与质疑性，教师应为学生探究与思考提供充分的时间与空间，积极鼓励学生表达观点与疑问，让学生主动参与到课堂教学活动中，通过探究，培养学生独立思考问题与解决问题的能力。在关注探究式教学内涵与特征的基础上，对其在高中历史教学中的实践与应用进行分析。

一、探究式教学内涵与特性分析

探究式教学是以教材内容为基准，为学生提供自主思考、质疑、探究与讨论机会，引导学生将所学知识应用到解决实际问题中的一种教学方式。其操作形式可以为自主探究、问题式探究与小组合作探究。在探究式教学活动中，教师承担的角色为组织与指导者，为学生开展探究式学习创造相应的氛围与条件，突出学生主体地位。教师依据教学内容与目标，选定探究主题或目标，引导学生对该问题进行思考与探究。在这种教学模式中，教师与学生互动程度高，彼此之间可以有效沟通。

探究式教学的特性主要表现为以下几个方面：其一，探究性。这种教学模式高度重视学生探究精神培养，在发展学生的创新精神与个性品质等方面发挥着积极作用。教师为学生探究与思考提供相应的条件，支持学生创新质疑，引导学生表达自身的观点与见解。其二，质疑性。在历史教学过程中，教师引入探究式教学方式，应高度培养学生的质疑性，质疑是问题发现与提出问题的重要方式。教师可以结合历史事件设置情境，引导学生从不同视角来分析历史现象或事件，学会质疑问题，这也是探究式教学目标实现的重要前提。其三，开放性。探究式教学不追求统一性或标准性答案，教师应理性对待不同学生的观点与认识，坚持开放性原则，鼓励学生提出不同观点。

二、探究式教学模式在高中历史教学中的操作路径分析

1.结合历史课程内容与目标，设定问题情境

开展探究式学习，教师需要充分认识到，问题是探究的现实基础，也是贯穿整个探究式教学活动的主线。在历史教学活动中结合课程内容，设置有效的问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生思考问题与探究问题的积极性，引导学生主动参与到历史知识学习之中。以《鸦片战争》教学为例，教师在讲述课程内容之前，可以先播放一段鸦片战争的纪录片或影视视频，然后提出问题，英国为什么要发动鸦片战争？中国的战败给我们带来了什么启示？让学生带着问题去寻找答案。问题情境设置应结合教学实际，突出重点与难点。

2.实施小组讨论，培养学生的协作能力

在高中历史教学中采取小组探究式教学，需要将学生划分为若干小组，教师明确探究问题，并在问题导向下，引导小组成员进行讨论与思考，让历史教学课堂转化为学生讨论问题的平台，合作探究并找出问题的答案。以《师夷长技到维新变法》课程教学为例，教师采取小组讨论方式，提出以下问题：（1）在鸦片战争失败后，我国向西方学习新思想出现的根源是什么？（2）魏源与林则徐在向西方学习问题上，存在哪些不同点？（3）维新变法失败的根源与对国家的影响是什么？通过设置不同问题，引导小组进行深入探究与思考。在小组探究学习过程中，需要引导每位学生参与到小组讨论之中，不应存在部分学生过于高调，而部分学生不参与的现象。

3.营造良好的探究氛围，鼓励学生提出疑问

在历史探究式教学中，教师应支持与鼓励学生提出疑问，给出不同的观点与看法。为此，教师应努力营造良好的探究氛围，为学生开展探究学习提供情感支持。融洽和谐的课堂氛围，是探究式学习目标实现的基础条件。在相对轻松的环境中，学生方可更为自主、自由地去思考。对于学生不同的观点，教师应给予充分尊重。以《罢黜百家，独尊儒术》教学为例，历史教师可以让学生自主思考：“百家”中具备代表性的有哪些？儒学为什么会被封建统治者所采用？又如，在介紹中国社会主义建设道路探索问题时，可以让学生询问家长与长辈，了解那个时代背景下我国社会主义发展的艰辛、曲折与成果，学生也可通过查阅相关资料，提出相应的问题。引导学生从多个层面来思考问题，形成相对全面而理性的历史观。

4.关注课外拓展，开展持续探究

历史本身存在着无尽的魅力，教师在进行历史课程教学的同时，还可引导学生扩大课外历史资料阅读，了解更多的历史史实与事件。课本内容十分有限，通过开展持续探究，拓展课外历史资料阅读，能够拓展学生知识的广度与深度。如在历史教学中，对于中国近代历史人物相关事迹进行了介绍与分析，教师可以引导学生去查阅其他历史人物的事迹与主张，如康有为、孙中山等。对于这些历史人物的历史评价又是如何。带着相应的问题，坚持探究，以提高学生的学习效果与质量。

探究式教学关注并体现学生的主体地位，在高中历史教学中引入该教学模式，教师发挥引导与组织作用，依据课程内容与教学目标，科学设定探究主题，通过自主探究、小组探究与问题探究等多种形式，引导学生通过自身努力，提出问题并找寻问题的答案。在探究性学习过程中，教师应鼓励与支持学生提出疑问，培养学生的创新思维，掌握理性分析历史的办法。在认知探究性教学内涵与特性的基础上，提出结合历史课程内容与目标，设定问题情境，实施小组讨论，营造良好的探究氛围，关注课外拓展，开展持续探究等策略，以实现历史教学目标。

参考文献：

[1]曹燕.高中历史课程“过程与方法”目标的落实研究[J].华夏教师，2015（8）.

[2]徐晓明.在高中历史教学中培养学生的责任意识[J].中国教师，2014（16）.endprint