分层次法在高中化学作业布置和批改中的实施

潘鸿

摘 要：新课标革新的重要主题是：教育要兼顾到每个学生，以学生为中心。想真正实现这一主题，就要执行分层次教学、分层次作业。以人教版教材为例，就高中生化学作业的分层次布置和批改的环境展开分析，并对操作展开讨论，希望能在现实教学中对老师们有一些帮助。

关键词：高中化学；分层作业；布置；批改

新课标革新的重要主题是：教育要兼顾到每个学生，以学生为中心。在实际授课时，想真正实现这一主题，就一定要考虑到学生间存在的差距。新课标对高中化学练习题提出的要求是，能帮助学生发现并指出问题，要鼓励学生结合日常生活，研究、询问或实践，达到破解化学问题的目的。要鼓励学生全面应用所学内容从不同方位、不同视角进行分析，有效破解问题。高中化学老师很多都是根据自身经历，结合学生的学习水平编制题目，只有一小部分老师会从学生的思维、认知等方面对学生展开剖析。通过制定层次性化学题目，并实行分层批改，可以更加准确地落实新课标的教育主题。

一、作业分层布置

一般来说，学生的学习能力差距很大，为此一定要有差别地授课，就是“因材施教”，分层授课。制定分层作业在所有分层教学的流程中发挥着关键作用。它是老师了解学生巩固新内容、应用新内容破解问题的关键办法，也是了解老师教学效果的常见方式。分层作业布置得是否科学，直接关系着学生的学习兴致、学习结果以及全面能力的养成。

作业分层布置，就是老师按照学生的学习水平布置难易程度不同的作业，学生结合自身的学习能力、水平做不同程度的作业。老师鞭策不同水平的学生对上一水平学生的问题进行研究。

1.作业对象与难度的分层

为了让学生接受课堂上讲的内容，强化学生对内容的掌握，老师可制定分层次的课下作业。每次课下作业分为三个类别的习题。一是基本题，习题深浅适度，难易合适，A层学生通过努力能单独做好。二是提升题，是以基本题为前提，稍微加大一点难度，A层学生可以不做，B层、C层学生一定要做。三是扩充题，比较难，比较全面，有解题妙招，优等生通过深思熟虑才能破解，重点是训练优等生全面运用知识的水平。布置书本作业，按照“有低限、没上限”的原则，让基础差的学生有能做的习题，让他们感受到成功的快乐，增强追赶的信心，让优等生也有不能解答的习题，避免优等生产生自满心理，体会到“一山还比一山高，学无止境”的含义。

2.作业类型的分层

人教版课本中设计了“沟通和探讨”“活动和讨论”等项目，目的是形成多元化的授课形式。为此作业制定一样要紧追步伐，改进传统的形式简单、以书面作业为主的作业。在常规作业的前提下增加整理性作业、研究性作业、操作式作业等，让学生有说、看、做、试的机会，刺激学生对学习的主观能动性，开拓学生的思路。

3.作业数量分层

三种层次的学生对化学知识的掌握程度也各不相同，因此，在作业的制定上也要分出层次，A层的学生需完成的作业较少，正常情况下一节课需做10道题，B层的学生一节课需做15道题，C层的学生作业量最大，正常情况下一节课需做20道题。

二、作业分层批改

作业分层批改就是把学生掌握程度的差距当作一种参考信息，它注重的是与自身比赛，刺激学生超越过去的自己，在自身现有的基础上改进、提升，这有利于推动成绩不好的学生向前进步，也能让其他学生有更好的发展。作业分层批改是要真正做到“因材施教”，提升教学效果。

常常关心学生的反应对提升教学效果非常重要。授课时，针对不同层次学生的问题、学习、探讨、作业等，老师应当采取不同的评价策略。对学习成绩不好、有自卑心理的A层同学，要经常进行表扬，发现其长处，对他们一点点的进步也要给予肯定，逐步化解他们的自卑心理；对中等水平的B层同学，采取鼓励评价，在认可他们成绩、进步的同时还要指出他们存在的不足及需要努力的地方，推动他们脱离中等，力争上游；对学习成绩好、有自信心的C层同学，采取竞赛评价，要提高标准严格要求，推动他们更加善于思考、谦虚谨慎，更加扩展思路，达到较好的学习目的。

在對学生进行评价时，老师应当把分层目标作为参考，凸显科学性，评价是针对个人前后成绩的对比，不用公开学生的成绩进行排序对比；老师对学生进行评价时要把定时评价和不定时评价结合起来，凸显速度。因为分层目标比较符合学生的掌握程度与理解能力，因此学生的学习质量有了大幅度提升，使学生随时掌握自身的学习效果，能增强学生自身学习的动力。要把客观评价和自我评价、学生相互评价有效结合起来，凸显公平性、参与性，让所有学生都真实地看清自己，看清他人。

这个部分，老师要有效施展评价的鼓励、引导作用，激发学生在完成自身的学习目标后还要争取做好更高一层的学习；学生从老师的鼓励与同学的欣赏中，发掘自身的潜在学习能力，陆续争取尝试进步，感受成功，充分认识自我，这样才能更好地提高自我。

三、课堂应用

1.教学内容

课本版本：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）第一册

授课内容：元素周期表

设计的中心思想：班级内部分层次授课，授课老师对于学习成绩不同的学生提出不同的授课标准，包含学习分层次、目标分层次、授课内容分层次、评价分层次、作业分层次。在授课设计时的表现是设计不一样的授课目标，制定不一样的习题，布置不一样的作业等，不但要注意基本内容的学习，还要注意扩充思路，提升学生的学习兴致，调动学生的自觉性，让各个层次的学生都能进步。

2.布置的作业

A层：

（1）元素周期表一共有多少横行？各个横行叫什么？

（2）元素周期表一共有多少列？各个列叫什么族？

（3）各行分别有多少元素？开头和结尾是什么元素？原子序数分别是多少？

（4）元素周期表上面一共有多少族？族序数的写法有什么不一样？能否从左至右依次写出序数？

（5）元素周期表一共多少周期？它们是怎样分类的？

B层：

（1）横行间的元素组合有什么凭据？电子层数和周期序号有什么关联？

（2）相同周期元素的最外层电子数有什么递变规律？

（3）相同主族元素的原子构成有什么特征？和他的族序数有什么关联？

C层：

原子序数为9的元素在元素周期表中占哪个位置？预想该元素的化学性质。它周边的主族元素分别是什么？你能否推断出它们各自的化学性质？你能否总结周期表的编排依据？

A、B层同学在做好对应层次的作业后，可以试着做一下高一层次的习题，各个层次的同学能互相交流，C层学生能当A层、B层的“小教官”，同学们互相帮忙。

结论：

总而言之，布置、批改分层次作业能具体反映学生的学习水平，老师能及时掌握学生的学习情况，回忆授课内容，快速查漏补缺。但是想要布置好分层次作业需要仔细剖析实际情况，掌握习题的难易程度，不然会起反作用。作为老师，对全体学生要公平对待，尤其是A层同学，一定要建立智力训练和非智力因素训练的原则，确保他们能健康发展。

参考文献：

[1]汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究（基础教育），2010（4）：62.

[2]缪森.高中化学课堂分层教学探析[J].课程教材教学研究（教育研究），2008（4）：88.

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