初中物理实验在学生智能发展与高效课堂中的作用

宋迎华

摘 要：学生智能发展是近期初中教学的主要教育方向，将理论与实践有效地应用于高效课堂中，是提高学生智能发展速度与效率的重要举措。所以教师应在现阶段的发展过程中，将物理实验教学广泛地应用于高效课堂中，同时对其相关内容加以推广，以便为更多的学生智能发展创造更好的发展空间。

关键词：初中；物理实验；学生；智能发展；高效课堂

近年来，物理实验教学越发受到重视，尤其在初中阶段的物理教学中，物理实验教学更承担着学生物理实验学习的重要启蒙任务，是学生接触物理实验的关键阶段，所以教师要有效地把握时机，利用物理实验教学的优势，将学生智能发展的概念融入物理实验教学中，从而使其能够在高效课堂中发挥出较为良好的教学效果。

一、借助实验教学的优势，培养学生良好的学习品质

1.利用实验教学，激发学生学习兴趣

由兴趣产生动机，由动机走向成功，从成功的快感中产生新的兴趣和动机，以推动学生的进一步深入。物理教学中，教师对物理现象最形象、最清楚地叙述，也无法代替学生对实物和现象的直接观察鲜明生动的实验，如同观看魔术师表演，教师可以根据教材内容进行有关的演示实验，以此激发学生的兴趣，同时实验具有“百闻不如一见”的功效。

2.利用实验教学，发展学生的思维能力

物理教学中，教师可指导学生进行各种实验教学，让学生借助直观的实验，启发学生思考，开启学生思维，使之既有一定的理论知识，又有一些感性材料，并使之由形象思维发展到抽象思维，创造性的核心在于创造性的思维，其思维特征应该是从思维的发散到思维的集中。应先培养学生求同、求异两种思维能力中，偏重于后者的思维能力，因此建议教师在实验教学中采用变化各种实验因素让学生的创造性思维能力得到锻炼。比如，在设计分组实验探究时，让学生用不一样的器材去完成一个相同的实验：或让学生在新的条件下，运用所学的物理知识，达到同样的实验目的；或让学生完成同一实验目的，要求从不同的角度去收集实验数据；或让这许多的变化使学生加深对实验原理的理解，更深刻地熟悉仪器结构和工作原理，同时学生的创造能力也会大大提高。

3.利用实验教学，培养学生的感官协调能力

实验教学的目的不仅是提高学生学习的积极性，同时也是提高学生的基本协调性，使学生能够达到全面发展的基本目标，避免过于偏重某些方面，而荒废了其余方面的学习与研究。学生感官协调能力的培养从根本上提高了学生的基本学习意识，采用手、脑、眼及耳等器官相结合的方式，提升物理实验在物理教学中的实际应用效果。

（1）动眼，观察现象

观察是物理实验中最为直接的实验数据分析方式。对实验中所产生的物理反应进行观察，能够有效得到可靠的实验数据，进而提升学生对物理实验的分析能力，以便学生能够更为直接地指出实验中无法理解的实验步骤与现象，从而提高学生的自我学习

能力。

（2）动手，具体操作

物理实验对实际操作要求较高，初期接触物理实验的学生动手能力相对较差，需要在后期的多次物理实验中提高动手能力，以便学生能够科学合理地对物理实验设备与器材进行操作，继而为学生后期的物理实验操作做好铺垫。

（3）动笔，记录数据

数据信息的记录不容忽视，是实验结果的重要体现。首先要求学生养成良好的数据记录习惯，每一项数据的记录均不能进行任意更改。其次要做好数据信息记录的保存工作，避免记录信息的丢失。最后要促使学生在实验过程中對每一项数据均能及时地做好信息记录，进而方便后期对各实验环节数据信息的查阅。

（4）动耳，听取信息

信息的听取主要来源于两个方面，（1）教师所讲述的实验流程及相关的实验技巧，对每一个实验步骤中所需注意的事项，需要学生能够通过听的方式，牢牢地记在脑海当中，进而确保实验的顺利进行。（2）小组成员的意见，物理实验多以小组形式进行分组实验，组员的意见对于实验而言至关重要，一方面能够有效地统一意见，避免分歧，提高团队合作能力，另一方面能够有效地提升实验结果的准确性，确保实验数据与实际相符。

（5）动脑，分析思考

动脑是实验的关键所在，物理实验的目的是提高学生的主观能动性及思考能力，使学生能够在实验中掌握更多的物理知识，同时验证在课堂中所学的理论知识，所以需要学生在实验过程中有效地发散思维，继而充分理解物理实验的基本含义，让学生在物理实验过程中能够获得更多更为实用的知识，以便提高学生对物理的学习热情，从而激发学生在物理学习方面的潜能。

（6）动口，表述讨论

物理实验过程中，动口问题往往容易被忽视，不仅使学生间的沟通能力有所下降，同时也促使学生对难以理解的实验步骤无法进行及时的表达，导致物理实验的效果有所下降，难以达到预期的实验目标。在现阶段的物理实验过程中，教师要鼓励学生多动口，不仅是在物理知识的交流方面，在难以理解的物理知识学习方面，也应及时与教师进一步沟通，继而使其能够深度地理解与剖析。

二、借助实验教学，抓好学生各种技能的培养

1.变演示实验为分组实验

俗话说：“百闻不如一见。”在物理实验中，这句话可以变通为“百看不如一练”，这里的“看”指的是教师演示，“练”指的是学生亲自动手试验。现行物理教材中，很多演示实验都可变为由教师指导、学生亲自动手的分组实验，以培养学生的动手操作能力。比如，讲到压力和压强这节时，教师可让每个学生把铅笔削尖，先用一端对准铅笔压一下，再调过来用末梢的一端在同一部位用同样大小的力压一下，这样一压，就使学生体会到两次都有明显不同的感觉，最后由教师告诉学生，压力对作用面的受力结果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积大小有关。

2.认真指导学生搞好分组实验

分组实验能让学生较多地参与实验活动，在教师的指导下，学生在课堂或实验室里进行分组实验，能让学生观察和研究各种物理现象、验证物理原理、认识物理规律，从中培养和发展学生的合作能力、认识能力、探究能力和创新能力。

（1）验证性实验

验证性实验目的性强，一方面可有效地对物理理论学习中所学的物理定律及相关公式通过实验的方式进行呈现，另一方面也能使学生深入地对物理知识进行了解，使学生在脑海中形成一种积极的物理知识学习意识。

（2）研究性实验

相比于验证性实验，研究性实验专业性较强，实验目标也相对较为明确，能够在实验过程中有效地指明实验方向，继而进一步提升学生对物理知识的理解能力。研究性实验可在一定程度上提高学生的探索能力，对于物理学习过程中的问题与相关的质疑，均可在研究性实验过程中得以解决，从根本上确保了教师物理知识教学的教学成果，并达到了提升学生解决问题能力的基本目标。

（3）创造性实验

创造性实验对于促进学生的智能发展至关重要，能够使学生有效地利用已学的相关知识进行实验，从而提高学生的思维逻辑与理解能力，从最基础的阶段培养学生的智能发展水平，进而为高效课堂的学习创造有利条件。

教育的现代化发展使物理教学不断向实践化与标准化迈进，物理实验教学在物理教学中的重要性日益凸显。为了有效促进学生智能发展，需要教师在高效课堂中有效地运用物理实验教学的基本知识，采用实践与理论结合的方式让学生充分理解相关定律与概念。

参考文献：

[1]顾建元.浅谈初中物理概念教学的有效性[J].中学物理，2012.

[2]王利明.初中物理实验教学的策略[J].考试周刊，2012.