中学地理助学稿与高效课堂的教学研究

胡召才

摘 要：新课程改革倡导教师在教学中采取一种让学生主动学习的教学方式。而助学稿的出现就是让学生主动学习的一种新型教学模式，从助学稿使用这一过程可以看出助学稿对学生和老师两个群体都有要求。近些年从助学稿在课堂中的使用情况，可以得出助学稿的使用有助于构建高效课堂，其是一种能够提高教学效率的教学方法。

关键词：助学稿；高效课堂；教学方法

在新课程改革的大背景下，尤其提倡要以学生发展为本，让学生主动参与到学习中。而助学稿的出現和使用与新课程改革的这一提倡是不谋而合的，因为助学稿的宗旨是激发学生对学习的兴趣，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力。在传统教学中，教师以教学大纲为本，采取“填鸭式”教育模式，深受应试教育的束缚，认为学生只要认真听课及时完成作业就行，从而忽视学生在学习中的主体地位，使学生成为被动的学习者，这样的教学课堂是低效的、不科学的。随着新课程改革的不断开展，我们提倡要把“低效课堂”变为“高效课堂”，在这一过程中助学稿在教学上的使用有着不可替代的作用，下面我们就详细来探讨一下助学稿与“高效课堂”建设的关系。

一、助学稿含义

助学稿是指教师在做好备课的前提下，根据学生学习和所掌握知识的具体情况，编写和挑选出来适合学生使用且符合教学内容，并且能够帮助学生了解教师在课堂上所讲的核心知识和重难点的一种教学方式。我们可以从助学稿的“助”字看出，助学稿的出现主要是帮助学生进行自主学习，让学生在学习过程得到启发和培养学生自主学习的习惯。助学稿是以学生主动学习为主体，促使学生发挥主观能动性的教学模式，它的使用能够让学生在短时间内进入高效的学习状态。

二、课前助学稿——以高三地理复习非洲这一单元（人教版）为例

（一）助学稿具体使用流程

教师应在复习课上课前几天把关于非洲这一单元复习的助学稿发放给学生，让学生根据助学稿自主复习非洲这一单元的知识，并根据助学稿了解非洲这一课所要掌握的重难点有哪些，然后教师再把学生完成后的助学稿收上来批改，这样做既可以让老师了解学生对非洲这节课知识掌握的具体情况，又能够让学生明白自己在非洲这一单元的复习课上应该主攻什么方向。

（二）助学稿的内容——以高三地理复习非洲这一单元（人教版）为例

助学稿内容主要分为高考考点、基础知识梳理、重点难点、复习指导、课堂练习、高考链接、练习题、复习反思八大部分，下面就以高三地理关于非洲这一单元的复习为例详细来说明一下助学稿的内容。

在非洲这一单元的助学稿中高考考点主要为非洲的自然概况、埃及、南非，在基础知识梳理部分可以用填空形式梳理关于非洲这一单元高考高点的基础知识，如熟悉非洲地名：四大河流、沙漠、几内亚湾、埃及、南非、尼日利亚、开普敦等。了解东非大裂谷形成的原因，然后非洲尤其是东非、中非、西非粮食匮乏的原因，分析为什么非洲被称为“富饶的大地”，最后梳理埃及和南非的自然环境和独特的自然优势情况。接下来的复习指导就是复习本单元所要注意的一些问题，最好使用表格和树状图的形式把所需要注意的问题罗列出来，这样可以让学生对复习指导中所遇到的问题一目了然。如在复习非洲时应注意以下几个问题，分别是非洲干燥地区广的原因、尼罗河的定期泛滥的原因、单一商品经济为主的原因、刚果河的水力资源丰富的原因。这些问题就可以用表格和树状图的方式简单罗列出来，也可以把刚果河和尼罗河结合起来做一张表格，这样对问题的回答就更清晰明了，既可以看出尼罗河泛滥的原因又可以知道刚果河水力资源丰富的原因，两者在对比使这种差异化更加明显。课堂练习与高考链接合为一项，主要是搜集关于非洲这一知识点的高考题目，最好在这一部分节选综合题，因为综合题包含的知识点更为全面且高考非洲这一部分的命题多以综合题的形式出现，最后是课后练习分为选择题和综合题两大部分，可以节选各地优秀的期末和高考题。

最后在助学稿后面的反思是让学生做完练习把自己还未弄懂的部分或不会做的习题题号写在空白部分，如学生在空白部分写到怎样判断地形类型，这样当教师批改助学稿可以清楚地了解到学生对非洲这一课的薄弱点在哪里，下回上课可以针对这一状况适当调整教学节奏。

（三）助学稿的使用要求——预设和课堂生成相结合

助学稿对教师和学生这两个群体都有一定的要求。对学生的要求主要是让学生根据助学稿的内容根据课本进行自主复习，对照课本把填空题完成，就如前面所提到到关于非洲复习（人教版）助学稿，其中就有基本知识梳理部分，这时学生就可以依据课本上关于非洲的知识加上助学稿的基本梳理部分对非洲的相关知识进行复习填空。最后当教师讲解完助学稿上的习题后，要求学生对助学稿整理成册，可以方便以后的复习。

对于教师，教师要认真编写和批改助学稿，在编写时要注意这一知识点在高考中所占的比重，和这一知识点在高考命题中多以什么形式出现在试卷上，是选择题还是综合题，对此要进行认真的分析，认真批改学生交上来的助学稿，阅读学生写的复习反思，总结问题集中在哪些方面，或根据助学稿预设一些问题，在下次上课时提出以便再次复习，但要注意和课堂生成相结合，以便应对课堂上会发生的各种情况。

如在讲授非洲自然概况的时候，教师根据非洲这一单元的助学稿预设的问题是非洲为什么是“富饶的大地”，这时可能有的学生可能会质疑这个问题的准确性，因为在我们的认识当中非洲只有南非还算富足，北非是很贫瘠的，说富饶一词是否不那么准确。这时教师应根据课堂发生的具体变化，先解决学生这个问题后，改变问题的方向，问为什么在同一个大陆，北非和南非差距如此之大？这一问题的转变使学生对这个问题认识理解更清楚，从而进一步引起学生学习的兴趣。预设与课堂生成结合起来，有利于应付课堂中发生的各种情况，提高教学效率。

三、助学稿的优点——利于高效课堂的建立

助学稿的使用有助于高效课堂的建立，其优点主要体现在节约课堂时间，提高教学效率，让学生在短时间里知道这堂课的重难点，教师又结合批阅情况知道大部分学生在这些知识点有哪些不足。助学稿还可以培养学生的自学能力，有助于学生养成良好的学习习惯。同时在一定程度上减轻了学生的负担，因为助学稿的习题都是教师精挑细选出来的，都具有一定的代表性，学生完成这些题目后，对该知识点的了解就差不多了，就不用再多做其他的习题了。

如学生提前完成关于非洲部分的助学稿，知道了在这节复习课上老师会重点讲解非洲的自然概况和非洲干燥地区广的原因、尼罗河的定期泛滥的原因、单一商品经济为主的原因、刚果河的水力资源丰富的原因。有根据自己做题情况知道自己在非洲这一知识点的薄弱部分在哪里，从而在教师讲授的时候注意理解这一部分。教师也可根据这一助学稿知道学生对非洲这一知识点的掌握情况，针对性的进行讲授，从而节约课堂时间，所用讲授知识的时间也和专家指出的学生注意力集中时间相符合，而剩余时间可以留给学生自主学习和向老师提问问题。

助学稿符合《新课程标注》的核心理念，从学生出发，以学生自主学习为主，培养学生的自主学习习惯，这改变过去以学生被动学习的形式，是一种高效的教学模式。且助学稿的运用使上课讲授知识的时间符合学生在课堂上注意力集中时间，使学生能够在短时间里达到高效学习状态。

参考文献：

[1]胡艳丽.初探“高效课堂助学卷”的辅助教学功能[J].东方青年·教师，2012（7）.

[2]计晓钟.英语“助学稿”使用初探[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（S1）.