学案导学对提高生物课堂教学效果的研究

陈克兴

摘 要：“学案导学”就是以学案为载体，通过“先学后教、导学导练、当堂检测、知识拓展”，让学生自主学习，合作探究，自己发现问题，解决问题，学会学习，最后获得知识，提高学习能力。突出的是学生的自学，注重的是教师的引导和点拨。最大的优势就是发挥学生的主体作用，给学生提供学习的时间和空间，使学生真正成为课堂的主人，构建有效课堂、高效课堂，提高课堂教学的效果。

关键词：学案导学；生物教学；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月开始改《科学》为分科教学（原来的《科学》包括生物、地理、物理、化学等内容），生物和地理仅在初二年级结束时进行学业水平测试（俗称“会考”），会考成绩不计入中考总分，只作为高中学校录取参考。生物仍然摆脱不了副科的尴尬地位，课时安排非常紧张，如何在有限的时间内完成教学任务，实现减负增效，这就必须充分提高生物课堂教学的效果。

所谓“学案”即导学方案，就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验、集体设计编写的，指导学生每一课时进行课外预习和课内自学，供学生在整个学习过程中完成学习任务所使用的书面的助学方案。

“学案导学”是指以学生学会学习为宗旨，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，以创新性、发展性为目标，引导学生合作探究，利用学案拓展思维，建立知识联系，形成知识网络（体系），实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的共同提高，师生、生生共同合作完成教学任务的一种教学模式。下面是我在初中生物课堂教学过程中应用“学案导学”模式进行的一些教学实践研究。

一、学案的设计

1.通过备课组的集体备课，教师在认真钻研课标、教材的基础上，从课标的要求、教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力、认识水平、学习习惯等进行认真的分析研究，合理处理教材，确定每节课时的学习目标要求、重难点、预习思考题、合作探究题、学法指导、配套的当堂达标检测练习题、知识拓展等导学内容，形成学案草案。尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维、提高兴趣、增强学生自学能力、减轻负担的目的。在学案草案的编写过程中，必须遵循下列原则：

（1）目标化原则

学习目标：要让学生一目了然地知道本节课要学习、探索的内容及主攻方向。有目标的学习才是高效学习。

（2）时间化原则

时间安排：遵循每节内容编写一个学案，避免几个小节的内容只写成一个学案。

（3）问题化原则

学习内容：不是课本所学知识的简单罗列，而是根据教材特点、学生的实际认知水平、能力和生活经验，设计成不同层次的思考题和探究题，编排出合理的知识体系。

（4）方法化原则

学法指导：即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示、点拨等，学案不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师的教与学生的学优化融合，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教师应从课标、教材、考纲和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、精心设计，让学生掌握方法性、规律性的东西。通过学案教学，变“授人以鱼”为“授人以渔”。

（5）参与化原则

全员参与：在学案设计中，教师应考虑如何让全体学生积极主动地参与到课堂中来，满足不同层次学生的需求，创设一定的情境，给更多的学生提供参与的机会，让不同层次的学生都能获得发展机会，并锻炼学生的语言表达能力和胆量，激起兴趣，引起共鸣，提高效果。

（6）梯度化原则

达标检测：为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“层次”和“梯度”的当堂达标检测练习题，尽可能地考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度、循序渐进，让大多数学生能体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

2.在第二次集體备课时，再对草案予以补充，提出修改意见与建议，讨论后形成完整的学案并印刷。在具体的教学实践过程中，根据不同班级学生的认识水平，反复不断调整、修改、补充，以求不断完善。

二、“学案导学”的实施

在具体操作上，每一节课时，根据不同的课型、教学目标、教材特点、学生的实际认知能力和需求、当地的生活实际，多层次设计教学环节，设计出不同层次的问题，编排出合理的知识体系，整理出一个较高水平的学案，上课前发给学生，学生根据该学案的要求自主学习，并通过合作探究、小组交流等方式，发现问题，在课堂上相互讨论，合作解决，由小组长（或其他同学）在小组内或全班进行小结描述，这种由学生用自己的语言进行解释，有时效果会更好，甚至可发现新的问题，全班学生再进行讨论，达成共识。确实还有困难时，教师再当堂及时给予点拨，从而让学生印象深刻，熟练掌握生物的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出，力求让更多的学生参与到课堂中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与的机会，让整个学生群体都能动起来，让不同层次的学生都能获得发展机会，同时还可以锻炼学生的语言表达能力和胆量，真正使“自主互助”学习方式贯串于整个课堂。学案在内容编排上与教学进程同步，并且按照进度做好顺序编号，使用时，实施“前提补偿—自学展示—达标导学—达标检测—矫正深化”等环节（深圳市宝安实验学校自学导学五环节教学模式）。

1.前提补偿

教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，提前预习、思考，试着解决学案的第一部分——“前提补偿”。“前提补偿”的内容主要是与本节课有联系的旧知识，以及依据学生易学易懂的知识和课堂上不教的原则，所设立的本节课的部分知识点的基本练习题，让学生自主完成。

2.自学展示

学生利用学案自学教材，带着问题对课文进行学习。同时，教师在学生自学过程中到处巡视观察，进行适当的辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。然后，让学生到讲台上展示演讲，上台学生讲得不当（不完整）之处，其余学生提出质问或修改补充，这样可以提高學生参与教学的积极性，上课前一定要认真预习教材，充分提高课堂教学效率，提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛。

在学生自学过程中，教师要适时地进行学法指导，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就可以，哪些内容应注意知识的前后联系才能解决，让学生逐步理解掌握教材，并要求学生把自学中遇到的、有疑问的内容做好记号（记录），带着问题去交流、去合作探究、去听课。然后，教师利用课件将本节课所学习的基本知识点逐步呈现，以帮助学生形成系统完整的知识网络，巩固所学基本知识，提高学习效率。

3.达标导学

在学生自学的基础上，教师根据教材的重点、难点、关键点及学生自学时可能会遇到的困难而拟定讨论题，组织学生以小组（前后排4人）合作探究的模式，并针对自学中的疑惑展开讨论交流，与老师及同学展开辩论，发表自己的观点，并指出他人的不足，互相补充，不断充实自己的答案，对于通过学生讨论仍不能解决的问题，教师及时汇总，进行精讲、释疑、导学，帮助学生解决。而后，教师引导学生对所讨论的问题进行概括小结，归纳出正确的答案，并利用课件进行演示，加深学生的理解。教师还可以“借题发挥”，充分利用问题的结论，把章节的各知识点有机地结合起来，整理出富有逻辑性的知识网络和知识程序。讨论过程要发挥实效性，教师要及时关注每个小组的交流，深入到学生中参与交流，避免个别小组搞形式主义。对学生提出的个性化问题，要及时予以表扬和鼓励，增强学生的创新意识。

4.达标检测

一堂课的成功与否，关键是看学习目标的落实及学生对所学知识的掌握情况，这就必须通过检测来了解。达标检测要求学生当堂完成，并当众批改、校对、订正，让学生通过检测来消化、巩固知识，也为教师提供直接的反馈，以便对检测中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价，及时给予鼓励和肯定，让学生获得成功的感受，并调整教学节奏，为矫正深化作准备。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，并根据检测情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢，提高课堂效果。

5.矫正深化

教师根据学生在前面的自学、讨论、探究、检测过程中存在的问题，及时汇总，加以解释，再引导学生归纳、总结、梳理，使知识系统化。让学生再次思考，发现突破点、寻找知识间的联系、规律，形成较为完整的知识网络或者对所学内容进行拓展，通过对比、分析、综合，从感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生飞跃。

三、“学案导学”的优势

通过四个多学年的教学实践，我切身感受到“学案导学”的许多优势：

1.“学案导学”是提高课堂教学效果的有效途径

学案为学生自学提供导学、助学依据，为教师施教提供大纲、蓝本；在“学案导学”课堂教学的各个环节中，力图把课堂交给学生，也就是把读的时间还给学生，把问的权利放给学生，把讲的机会让给学生，让学生带着问题去思考、讨论，引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯。课堂上给了学生更多的自学时间，对于重点和易模糊的知识点进行重点讲解、点拨。在学案的引导下（学案都是在每节课前才发下去的），学生看书、讨论有了目的性，有章可循，提高了学习效率。

2.“学案导学”能较好地完成了学科知识教学的目的，提高课堂效率

学案，有明确的教学目标，有围绕目标而设置的问题，有具体的学习任务和学习方法指导，学生依据学案，不管是自主思考，还是合作探究、小组交流，还是教师给予引导、点拨，都能有效落实学科知识的学习，提高学习效果，增大课堂的容量。

3.“学案导学”能减轻学生课业负担，实现减负增效，提高学习效果

学生通过自学、合作学习，疑点、难点都在课堂上解决，原来的课后作业都在课堂教学中完成，从而减轻了学生的课业负担，学生有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点，这样，学生对生物课更感兴趣了，主动求知的欲望增强了，学习效果也提高了。

4.“学案导学”能培养学生良好的学习习惯和生活习惯

在印制学案时，按照进度做好顺序编号，课后要求学生对错题进行订正，教师或小组长检查、督促，再整理成错题集，这样，学案就成了学生课后复习时不可多得的一套完整的精典资料，方便复习时，知识的重现。它既反映了教材内容的知识结构，简明扼要又突出了重点，还隐含着易错点和易混淆点，能够帮助学生避免再次犯同样的错误，且在复习中形成知识网络，系统地呈现生物学知识，以达到知识学习的长期、有效，甚至终生难忘，提高复习效率。也培养了学生收集、整理资料的良好习惯，而良好习惯的形成，可使学生终身受益。令我感动的是：2014届的学生黄××、付××同学在初二会考总复习时，还拿出初一时使用过的学案来复习；2016届的学生蔡××也拿出了其姐姐（上两届的学生）初二会考的总复习课的学案来复习。

5.“学案导学”能较好地体现学生的主体作用

学案导学，把学生推到主动地位，学生自主预习，自主学习，小组合作学习，自主完成学案，自己反思，最大限度地发挥了学生的主体作用，培养学生的自学能力。教师成为课堂的组织者、引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个课堂气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高。充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，从而实现培养学生自主学习、合作学习、探究学习、终身学习。

四、“学案导学”的不足

1.由于部分学生始终认为生物是副科，可学可不学，课余根本就不可能安排时间进行课前预习，加上学生对资料的积累、保存认识不够，常常是今天发的学案，明天上课可能就没有了，造成老师不敢随便将学案提前发，也怕加重学生的学习负担，所以，课外的课前预习根本就谈不上。“前提补偿”就只能在课堂上实施，耗费了不少时间，对其他环节的实施起到了很大的阻碍作用。

2.使用“学案”时，有小部分学生利用课本飞快地填写答案或抄袭小组内其他同学的答案，而不是利用学案来自学教材，更谈不上思考和探究。课堂上就无所事事，而是去找同学聊天。

3.在达标导学（小组合作探究）这一环节，个别学生小组合作流于形式，借此机会高谈阔论，话说了不少却什么也没有学到，造成学生之间的分化日趋明显，所以，教师必须到处巡视观察，进行适当的辅导、点拨，并参与学生的讨论（辩论）。

4.在教学过程中，由于时间所限，学案中的矫正深化环节经常比较匆忙，没办法完全发挥它应有的作用。

5.部分学生过于依赖学案，只是按部就班地完成学案内容，没有真正去深入探究、思考、讨论，造成学案反而束缚了学生思维的空间，这有待于今后的不断改进。

6.七年级学生至少需要一个月训练、磨合，才能较好地适应这种教学模式。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。以上环节并不是每节课都机械照搬，一成不变，而应根据不同年级、不同班级的实际学情进行灵活取舍。教师要创造性地设计、使用学案，让学案发挥应有的作用，善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等方面的关系，既要让学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，高质量地完成课堂教学任务，实现减负增效，使课堂教学达到最佳效果。

参考文献：

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