乘坐微课之舟 徜徉生物之海

王颖

摘 要：随着信息技术的发展，互联网+已经成为一种趋势，影响着各行各业。在教学的领域，信息化的特点也愈加明显，各种各样的信息化教学方法开始成为广大教师研究和实践的对象，为教学注入了新的元素，微课就是其中之一。以人教版高中生物课程为例，探讨微课在生物教学中的应用，将重点从四个方面进行分析。

关键词：微课；高中生物；知识点

当今时代，是一个信息化高速发展的时代，是一个互联网+的时代，信息技术的发展影响了各行各业，包括教育教学工作。在这种背景下，传统的教学方法受到了很大的冲击，翻转课堂、微课等新型的信息化教学方法，开始成为教学研讨和教学实践的热点。其中微课凭借其目标明确、针对性强和教学时间短的特点，备受教师和学生的喜爱。

那么，何谓“微课”呢？百度百科如此定义，微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。那么，对教师而言，该如何运用微课辅助教学呢？笔者认为这是一门学问，值得认真探索和实践。作为一名高中生物老师，笔者也一直尝试在教学中运用微课。以生物教学为例，笔者认为，可以从以下四个方面入手，将微课融入教学。

一、化虚为实，激发学生学习兴趣

高中生物与初中生物的最大不同就是，在内容方面以微观领域为主，比如细胞、基因、ATP等等，这些概念更加抽象、难以理解。很多学生在教师讲过之后往往无法完全掌握，随着课程的进度，问题会越积越多，直接影响学生的生物学习兴趣。笔者认为，当遇到较为抽象的知识点时，教师完全可以利用微课，通过图片、动画等形式，将抽象的知識点形象地予以展示，从而实现化虚为实，这样做一方面可以提升学生的学习兴趣，另一方面可以加深学生对知识点的理解。比如，我曾经将“DNA分子结构”制成微课，用动画的形式展现DNA分子结构的组成，而且赋予每一个结构名称生动的卡通形象，进行自我介绍。该微课推出后，非常受学生欢迎，对于该知识点掌握不清的学生，通过课后观看“微课”，对知识点有了清晰的理解。学生普遍反映，学习微课比课堂听讲更有趣、更有效果。

二、有的放矢，选择课本重点知识

每一门课程包括很多的知识点，但是并不是所有的知识点都适合制作成微课，因为微课的制作要花费很多的精力，教师面临着繁重的教学任务，根本不可能针对每个知识点都进行微课制作。因此，教师在进行微课制作时，一定要有所取舍，把握重点知识。在高中生物教学中，笔者在进行微课制作的过程中，一直坚持有的放矢、贵精不贵多的原则，选择课本中的重点知识，作为微课的内容，比如光合作用的过程、遗传的基本规律、免疫系统的组成等等。此外，还有一些重点的实验，教师演示之后，学生根本无法完全掌握，因此也可以将实验过程制作成微课。比如，在讲“植物细胞的吸水和失水”过程时，教师实际操作实验或指导学生完成实验，录成微课供学生观看学习，学生看着熟悉的老师和同学进行实验，如同身临其境，更自然地接受知识，在提升学生学习效果的同时，也提高了教学的效率。

三、服务教学，灵活选取微课样式

微课是一种短视频，有着多种表现形式，例如讲授类、问答类、启发类、讨论类、展示类、表演类等等，不同形式的微课可以给学生带去不一样的学习体验。但是在教学中，笔者发现很多教师基本都是制作讲授类微课，围绕某个知识点进行讲授。讲授类微课是常见的微课类型，但是由于与课堂讲授形式类似，而且很多讲授类微课只出现讲授者的声音，不出现形象，因此很难激发学生的学习兴趣，尤其是对于高中生物这样抽象的课程来讲，一定要激发学生的兴趣，因此枯燥的讲授类微课意义不大。笔者认为，高中生物是丰富多彩的，因此微课制作也应该多种多样，作为教师，应该根据教学内容，灵活制作不同类型的微课，比如，问答类微课、展示类微课、讨论类微课等等。在教学中，笔者一直都根据教学内容，尝试多种多样的微课制作方法，比如，在“用显微镜观察多种多样的细胞”微课中，我就采用了问答类的方式，而且还采用了网上流行的“元芳体”，在狄仁杰和元芳的一问一答中，学生了解了显微镜下多种多样的细胞。再比如，在学习“种群的特征”这节课时，笔者则采取了展示类微课，通过展示淄博市2014年人口普查这则新闻，通过数据、图片的对比，让学生直观地体会到种群具有的特征，自然而然地进入本节课的学习，知识达成度高。

四、跟踪反馈，切实提升学习效果

微课的出现，让学生的学习更加灵活，可以不受时间和空间的限制，但是这并不代表教师可以一劳永逸，完全任由学生进行自学。在教学中，笔者发现，很多教师制作完微课，传到学校的网站上之后就不管不问了，根本不去了解学生对微课的意见，也不去了解学生对微课中相关知识点的学习情况。笔者认为，这是不可取的。作为教师，应该跟踪学生的微课学习情况，一方面认真虚心听取学生对微课的意见和建议，另一方面了解学生是否进行了微课学习，了解学生的微课学习情况。在高中生物微课教学中，笔者经常会征询学生对微课制作的意见，尽量接近他们的视角。还通过学生留言，密切关注学生的微课学习情况，了解学生的疑惑或难点，然后在课堂上集中讲解。比如在讲新课前，笔者会让学生通过微课预习，把疑难问题填写到留言区，我会及时进行统计分析，把握学生的预习情况，以便课堂讲授更有针对性、更有效果。

《普通高中生物学课程标准》指出，教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。微课教学就是一种创造性的教学方法，作为生物老师，一定要用好微课，引导学生乘坐微课之舟，徜徉生物之海。

参考文献：

[1]郑建军.浅析加强高中生物教学的有效途径[J].亚太教育，2015（26）.

[2]肖安庆，李通风.例谈微课在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2014（5）.