小组合作学习模式在高中信息技术教学中的探究

史海虹

摘 要：小组合作学习模式能够使学生在合作学习的过程中取长补短，提高自身的学习成绩，也能够在增进师生情感的同时使教学活动变得轻松、愉快，达到事半功倍的效果。而在高中信息技术教学中合理运用小组合作学习模式，能够使课程变得规范化、高效化，并能够利用该模式的自身优势不断提高高中信息技术课程的整体教学质量，进而提高学生的计算机技能，为培养科技人才提供有利条件。对合作学习及其相关内容进行分析，并对如何将其有效运用到高中信息技术教学中进行探讨。

关键词：合作学习；高中信息技术教学；策略

自我国科技水平得到提升以来，教育部门为普及计算机知识、加强对计算机人才的培养，在我国各类大中小学院校内开设信息技术教学课程。其中在高中信息技术课程中，由于受到应试教育的影响，我国高中生无法有效学习信息技术课程，导致学生的信息技术成绩与技能并没有达到预期效果，因此信息技术教师为达到课程改革目标，引入先进的教学方法，来达到提高学生计算机技能的目的。其中小组合作学习模式就是方法之一。

一、合作学习的相关概述

1.合作学习的原则

顾名思义，合作学习不仅需要学生与学生之间合作学习，同时也需要教师与学生之间相互配合，达到提高学生合作学习的效果。而虽然该模式是近年来才被总结出来的新型手段，但由于该模式较为固定，因此在运用该模式时应遵循以下几点原则：

首先，教师在第一次分组前需要对所有学生进行全面观察，并对每个学生的学习状况进行分析与总结，通过合理、科学地进行分组，使学习能力较弱与较强的学生均匀分配到各组中，使能力弱的学生能够得到其他同学的帮助，而能力较强的同学则能够帮助其他需要帮助的同学，达到互相促进学习的目的。

其次，在进行分组时需要注重学生分组的均匀程度以及人数，不要在每组中分配过多成员，也不要分配过少的成员，分配时注意班级的总人数。例如，一个班级有30名学生，那么教师在分配时要尽量以5～6人为一组，在保持均匀性的同时有效提高每组的学习成绩。

最后，教师需要在教学过程中进行合理引导。传统模式中的高中课程多数时候以教师讲解为主，而小组合作学习模式中，教师应当以学生为主体，利用融入生活情境或采用多媒体手段等进行教学，使高中生在提高对这些课程兴趣的同时愿意主动学习，但为确保课程的有序进行，教师则需要从旁引导，保证课程的高效性、合理性。

2.合作学习在信息教学中的优势

首先，培养学生的团队意识。由于我国大部分高中生都是独生子女，从小就缺乏合作意识，而在社会竞争激烈的今天，许多学生在步入社会时更是缺少融入集体的意识与方法，这对其生活和工作都带来影响。而通过小组合作学习，学生能够在提高合作意识、能力的同时了解合作的重要性，为其日后的生活与工作提供有利基础。

其次，达到全面教学的效果。由于学生属于个体，而每个学生的学习能力存在一定差异，教师可通过合作学习将能力不同的学生分配到同一组中，使学生能够相互促进、相互配合，全面提升学生的整体学习水平，使教师能够达到全面培养学生、全面教学的目的。

二、小组合作学习模式在高中信息技術教学中的应用策略

1.注重课程的开放性

信息技术注重学生实践技能的培养，尤其是高中生的理论知识水平不是很高，而且他们学习信息技术的时间也是有限的。因此，教师在教学的过程当中，要淡化理论知识的教授，注重学生实际操作能力的培养。以Word的操作教学为例，众所周知，Word的许多功能的实现方式是多种多样的，教师就可以提出这样的问题：同学们你们说一下如何在Word中新建空白页面啊？这样开放性的问题答案不唯一，可以充分调动学生的参与热情，而且学生会不由自主地和小组其他成员去讨论问题的答案，在你一言我一语的过程当中，开拓了学生的思维，也达到了教学的目的。

2.注重课程的合作性

作为合作学习中的核心技能，使学生在课程中能够熟练地掌握合作技巧是最终目的。与其他理论性较强的科目不同，高中信息技术课程主要以操作为主，主要目的是提高学生的计算机操作技能。因此，教师在进行课程教学时应以锻炼学生的操作能力为主，在符合课程目标的基础上通过向每个小组布置课堂任务的形式来达到教学目的。

但在布置任务时需要注意学生的个人能力与团队合作能力。例如，在课程中让学生小组合作制作有关校园宣传展示的PPT，小组中能力较强的学生可负责编辑文字、组织语言，计算机操作能力较强的同学可以负责切换幻灯片，而美术功底较硬的同学可以负责美化图片、图片排版等，通过合作共同完成课程内容的同时达到了提升学生计算机操作能力的目的。

参考文献：

[1]盛龙.高中信息技术课程探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2013.

[2]杨文娟.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012.