浅论初中音乐的互动型教学研究

陈鹭

摘 要：现代初中教育强调的是改变传统“老师讲，学生听”的单向交流模式，实现良好的师生互动、生生互动。音乐课堂需要学生的主动参与，才能够真正实现高效教学。因此，在初中音乐课堂中构建互动型教学模式十分重要。下面，便对如何在初中音乐课堂中实现互动型教学法展开研究与讨论。

关键词：初中音乐；互动型教学；教学策略

一直以来，由于音乐并非中考考试科目，使得大部分的师生对于音乐课堂的重视不够。很多初中生会将音乐课堂当做自习课，教师对此也不管不顾。即使能够按照正常的音乐教学计划展开教学活动，也主要是通过老师领唱、学生跟唱的方式进行，这就导致大部分学生并不喜欢音乐课堂，教师的“独角戏”依然普遍存在，师生之间的互动很少。显然，这种教学模式已经无法满足素质教育的发展需要，教师必须要加强师生互动，转换师生角色，才能够让学生在轻松、愉悦的氛围中学习音乐，从而促进音乐课堂的高效开展。下面，笔者从转变传统师生角色、增加学生自主学习的教学活动、展开小组合作教学活动三个步骤入手，讨论在初中音乐课堂上构建互动型课堂的教学策略。

一、转变传统师生角色，构建宽松的学习氛围

音乐课堂的互动式教学要充分体现初中生的主体地位，尊重学生的差异性，并让学生勇于发表自己的见解，老师要在学习过程中发挥指导者的作用。师生关系直接决定着教学氛围。大部分初中生在一开始对音乐课的兴趣是十分浓厚的，他们对于音乐课堂也有着很高的期望值，然而，教师在“一言堂”的教学中，学生被沉闷、乏味的课堂氛围所包围，使他们感到压抑，这也就渐渐消磨了他们对音乐学科的兴趣。而平等的师生关系可以让学生感到轻松，能够使学生的思维在音乐课堂上保持活跃的状态；反之，则会让学生渐渐压制自己的音乐需求。因此，教师必须要建立新型的师生关系，让初中生在音乐课堂上感到轻松自在。而要想做到这一点，教师就必须要转变传统的师生角色，与学生处于平等的地位，使师生关系走向民主。在《喀什的春天》一课中，我在课堂上为学生发放了一些葡萄干，让他们品尝。然后，我问学生：“大家知道我们国家哪个地区的葡萄干最出名吗？”学生回答：“新疆。”紧接着，我再利用多媒体播放了《还珠格格》中香妃跳舞招来成千上万只蝴蝶的片段。学生的学习积极性都被这个视频调动起来，于是，我再问他们：“你们知道香妃是哪里人吗？”学生回答：“新疆。”我说：“对。确切地说，是新疆的喀什。下面，我们就来学一学，《喀什的春天》这首歌曲，了解香妃的故乡的音乐特点好不好？”接着，我让学生谈一谈他们对新疆音乐的了解，再播放《喀什的春天》这首歌曲，让学生在具体的情境中，很自然地学习音乐。在整个课堂中，我都以询问的方式与学生交流，保证与学生之间的沟通是民主的。学生在发现我在认真考虑他们的学习需求的时候，也都开始尝试主动说出自己的实际需求。

二、展开学生自主教学活动

互动型教学离不开师生之间的互动，音乐课堂尤其需要师生良好的互动与交流。在新型师生关系的指导下，教师应该多展开学生的自主教学活动，鼓励学生自主探索音乐世界的奥秘。音乐课与其他学科不同，其他的文化课可以在教师传授之后，学生通过被动的死记硬背在短期内获得一定的进步，但是音乐知识只靠背诵是远远不够的。因为音乐是一门理论与实践相统一的学科，尤其是学生的歌唱水平、欣赏水平等都需要在实践活动中检验并获得提高。如果采用传统的被动教学法是无法提高初中生的音乐水平的。再者，要想让学生有感情地歌唱某首歌曲，就必须要让他们深切体会歌曲的情感与内涵。而要想做到这一点，必须要让学生亲自体验、细细品味，教师只能处于指导地位。因此，在互动型的教学活动中，教师要增加学生的自主探究活动。首先，教师要鼓励学生发散自己的思维，针对学生的差异性展开个性化教学。其次，教师要注意多增加一些有趣的音乐活动，让初中生能够自愿、主动地展开音乐学习。在《采茶舞曲》一课中，我让学生在课前提前收集了民歌中的茶歌以及《采茶舞曲》的创作背景。在音乐课堂上，我让学生展示他们的收集成果。有个学生说：“《采茶舞曲》是浙江民歌中的采茶歌，具有江南特色，使用浙江方言演唱的。”有的学生说：“我在课下收集了一些茶歌，有宋祖英演唱的湘西民歌《古丈茶歌》，杨钰莹演唱的江西民歌《茶山情歌》，电视剧《第一茶庄》的主题曲《茶歌》等等。”有的学生说：“《采茶舞曲》融入了越剧的唱法，是我国茶歌发展的鼎盛代表，它在1983年被推荐为‘亚太地区音乐教材。”等等。在学生将歌曲的创作背景阐述清楚之后，我再引入本歌曲的教学，这可以让学生学起来更快，也更能理解歌曲中的情感内涵。

三、增加小组合作教学活动

初中生的认知水评存在差异，这就决定着他们在学习节奏、技巧等音乐知识的时候，所需要的学习时间与学习质量存在差异。再加上学生的生活经验、音乐天赋等方面的不同，使得他们的音乐素养是不一样的，因此，教师便可在音乐课堂上增加小组合作教学活动，让初中生以小组为单位展开学习与探究。信息技术的发展使得现代人们的交流愈加密切、频繁，人们越来越依赖团队作战，展开小组合作教学活动还可以让初中生提前学习如何在团队中发挥自己的聪明才智，也学会如何才能促进团队进步，从而树立团队意识。互动型教学除了师生互动外，还十分强调生生互动，只促进个别学生的进步是远远不够的。互动型教学模式是为了让音乐教育面向全体学生，使所有的初中生都能够在音乐课堂中获得进步。而增加小组合作学习活动，可以让所有的学生都参与到音乐教学活动中，保证每个学生的参与度，实现良好的生生互动。在《难忘今宵》一课中，有一部分学生已经通过观看影视剧、听音乐等方式学会了这首歌曲。于是，在音乐课堂开始前，我让已经学会这首歌曲的学生当“小老师”，教那些不会的学生演唱本首歌曲。在课堂上，我让学生集体演唱，并且表扬了所有学生，然后再针对学生的唱法，指导他们改正自己的问题。在《蓝色的探戈》一课中，我让学生以小组为单位，收集了探戈舞曲中的两种风格——欧洲与拉丁美洲的特点，并且让他们总结出布鲁斯音阶的音乐特点。在《蓝色的探戈》一课中，我还结合探戈舞，让学生更好地体会探戈舞曲独特的魅力。在学生了解了基本的探戈舞曲的节奏之后，我让学生以小组为单位，在小组内练习探戈舞曲的节奏感，学生需要指出本组学生在演唱歌曲时出现的节奏问题，并加以改正。这样一来，我便可以兼顾所有学生的需求，让所有的学生都可以学习。在学生讨论的过程中，我在班级内进行巡视，记录学生的讨论情况、练习情况，并在学生争执不下的时候指导该小组。

总而言之，初中音乐的互动型教学模式促进了师生之间的交流，是实现教学相长、师生共同进步的重要措施。教师要不断提高自己的专业教学素养，为开展良好的互动型教学活动做好准备。教师要建立新型的师生关系，使学生可以在音乐课堂上畅所欲言，勇于说出自己的实际教学需求；教师要增加學生的自主探究活动，提高学生的自学能力，帮助他们更好地体会歌曲的情感；教师要增加小组合作教学活动，实现良好的生生互动，让所有的初中生都能够参与到音乐教学活动中。

参考文献：

[1]刘芳秀.初中音乐教学中互动教学研究[J].时代教育，2013（4）.

[2]宋琴.浅论互动模式下的初中音乐教学有效性[J].中学教学参考，2015（9）.