浅谈小组合作的班级管理模式

罗丽银

摘 要：为了充分调动学生的主体能动性，实现“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人能管人”的班级管理理念。在新一轮基础教育课程改革中，在班级管理中，探索以学生为主体、以合作小组为单位；以教师为主导，以师生之间、生生之间的多边互动为载体的“小组合作”新路子，优化班级管理，开展合作学习成为大力倡导的教育、学习模式。

关键词：自主；小组合作；评价；激励

“和顺情理，合作共进”是我们从化二中构建和谐校园的重要理念。教育教学活动中，突出“以人为本”理念的必经途径，就是尊重学生，发挥学生的主观能动性，真正让学生成为学习主体、管理主体。所以班主任在班级管理中应建立以学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。通过“小组合作班级管理”这种模式增强了学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升自我管理和自我教育的能力，培养具有自主、合作、创新素质的人才，特制定此方案。

一、小组的组建

根据学生各自不同的学业成绩、性格特点、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组。具体分组方法如下：合作学习小组的人数因班级人数不同而不同，一般每班8个小组，每组4～6人。每个学习小组中，按照学生知识基础、学习能力等分为A、B、C三层。三类学生既有个性發展的类似性，又有学习程度上的不同。这样分组，既提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，达到了共同进步的目的。

二、小组的构建

分为正副组长、各学科组长和纪律监督员，他们各司其职、分工合作。组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。

三、小组的管理

小组讨论形式多样化，学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见；围绕一个中心问题轮流发言，不漏一人。当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。这样能锻炼学生学会倾听、记录、互学、展示、思考、质疑、合作和探究。

四、小组的评价

1.教师层面——“一课一评”

任课教师公平、公正、公开评价小组自主合作学习情况，对学生课堂纪律和课堂表现及时量化考核，并及时登记《导学案课堂量化考核评分表》，做到一课一评。

2.小组层面——“一日一评”

（1）学科组长根据任课教师在每日《导学案课堂量化考核评分表》中的量化考核分数，详细记录本学科《学习小组考核“课”评表》情况，并汇总。做到一日一评。

（2）纪律监督员根据《班规》，详细记录《学习小组考核“日”评表》生活部分情况，并汇总。做到一日一评。

3.班级层面——“一周一评”

A.小组长根据《学习小组考核“日”评表》情况，精确统计《学习小组考核“周”评表》。做到一周一评。

B.对照班级《周优胜小组》评选出周“优秀小组”和“勤学小组”。

C.设定各种荣誉称号（管理之星、勤学之星等），全班每周评选一次，月总结评比一次，设立专栏，进行公示。

4.年级层面——“一月一评”

5.学校层面——“一期一评”

A.班级管理员根据《学习小组考核“周”评表》情况，精确统计。做到一月一评。

B.对照班级《文明学生产生办法》评选出月“优秀文明小组”。做到一月一评，并上报学校。

C.期中期末对照班级流动红旗评比次数，评选出学期“先进班集体”。做到“一期一评”。

五、小组的激励

奖惩要使学生明白为什么应该奖励，为什么受到惩罚，应以怎样的心态面对奖惩。奖惩对一个人的成长有什么帮助和作用，从而做到奖不骄，惩不馁。有以下奖励形式：

1.各班建立“进阶式评价奖励机制”，借助“晋级”规则，创造性地用于学生发展性评价。

2.每月学校对各班评选出的“文明学生”给予表彰奖励。

3.期中期末学校对各班评选出的各类学生给予表彰奖励。

小组合作的德育模式被班主任认可，年级也开展学生自主管理活动，学生得到了锻炼，为教师减压。同时，也存在一些障碍，刚开始学生比较难接受。自我管理的模式尤其是自制能力比较差的学生，甚至出现抵抗情绪，班主任实施起来不顺利。可喜的是，我们看到了学生在成长，学生能自觉遵守自己制定的年级管理细则，自觉执行触犯年级管理细节的处罚，这使班主任的口头教育转变为实际行动。小组合作的德育模式探究刚刚开始，今后将不断总结，将管理做得更细致、更人性化。

参考文献：

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京教育出版社，1997.

[2]蒋建华.学校克服平庸走向优质[J].中国教育报，2003（2）.