农村初中语文课堂教学后生态质疑

叶菊

语文教学是所有学科教学中最具挑战性的一科，对学生及教师的综合素养要求都高，它内容牵涉面广，潜在能源挖掘不止，对学生终身发展所起作用不可估计。在实际教学中，教师的教学成绩难以提升，学生学得苦闷不堪，兴趣在分数面前日渐衰弱。教师面对丰富的教科书，却不得不为怎样提高学生学习兴趣而发愁，不得不为提升学生语文素养而想策。在多年的语文教学中，我深感语文教学所面临的困难，也为此作了自己的一些努力。

一、引导学生开口说话

上语文课的终极目的，就是让学生能说、能写。只要学生在课堂上有话可说，那引导他们学习语文就有了方向。可由于种种原因，很多学生不喜欢、不敢在课堂上说出自己心里想说的话，更不要说提出什么问题了。我大胆鼓励学生提问题，不管这个问题在别的学生看来多么简单，但只要是自己不明白的，都可以提出来。或许是我的话扫除了部分学生的顾虑，他们勇敢地举起了手，说出了自己的看法，也提出了很多问题。慢慢地，举手的学生多了，所提的问题也越来越有思想意义了。

比如，我在教学《伤仲永》后，有位学生提了这样一个问题：文章中“我”知道了仲永的父亲为了得利，不让他学习，这是不对的，为什么“我”作为一个有远见和有知识的人不劝劝他父亲和仲永呢？当时学生议论纷纷，答案也各不相同。但思考的方向离文章要表达的主旨有些距离。看着学生的思维被这个棘手的问题牵得四处飘散，我心里是喜悦的。至少学生有了自己的思考，尽管这些思考不够成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就说明学生在学习。最后我顺着学生的回答慢慢引导：“这篇文章写作的目的是什么？”“如果文中的我劝说他们，他们努力学习了，或取得了某些成就，那这篇文章的结局又会是什么呢？”有了我的提示，学生变换了思考问题的角度，不一会儿，你说一点，他说一点，就找到了问题的答案。我还紧跟着对学生写作进行了一定的指导：写文章选材一定要为中心服务，突出中心的材料要详写，与中心有关但不是主要材料的就略写，像文章中仲永前后两阶段的才能体现，不是突出文章中心，可以略写。像刚才同学提的问题就是与这篇文章中心无关，写了反而有误，所以不能写。但问题提得很好，它告诉了我们写文章选材与中心之间的关系。

二、引导学生提有价值的问题

经过一段时间的尝试，我发现学生喜欢每课后的提问，参与的人越来越多了。所提的问题也越来越有思想价值。如，我教学完《蔡勉旃坚还亡友财》，有一学生提到开篇的中心句。问这一中心可不可以放到文章的最后，做总结也行呀。这一问题的提出立刻引起了同学的议论声，是呀，为什么不可以用分总的形式布局谋篇呢？如果把它放在文章最后，用这样一句话来加以概括，好像说服力不是很强。因为一件事就把他的精神品质说得这样全，似乎很难让人相信。经过大家的讨论，我们觉得那同学的发言是合理的。这就是什么时候把中心句放在文章前，可以引领下文，什么时候用在文章后，起概括作用。那是有一定规律或方法的，并非我们想象的随意怎样都行。

三、引导学生深层次阅读

在教学中，我通过课前自读、课中讨论读、课后回味读，引导学生多层次阅读课文。事实证明，通过这些途径，学生不但加深了对课文内容的理解，自己的阅读水平也在反复阅读中得以提升。有了对文章的深层理解，学生在提问题的时候，有了一定的思维深度。如，我在教学《骆驼寻宝记》一文时，如果单从文章立意上来说，文中寻宝的所有动物中，只有骆驼寻到了自己的宝贝。可当学生提问：“文章中的狮子、老虎寻到宝贝了吗？”这个问题的提出很轻松地得到了大部分学生的回答：没有。因为他们也是半途而废，没有骆驼那种坚定的信念。可有一个学生却坚持说：“狮子、老虎寻到了宝贝。”他还引导学生反复读文章写狮子表现的段落，特别注意“狮子老虎准备恶斗一场，突然他们看见小狮崽和小虎崽正彼此友爱地偎依着，搂抱着。两个‘兽中王都愣住了，惭愧得低下头，掉转身往回走了。”这些句子，从这些词句我们可以看出他们得到了友谊的宝贝。经他这么一说，有少部分同学认可。我在一旁听着他们的质疑，看他们怎样将此问题深究下去。最终，大部分同学变换了思维方向，也觉得狮子、老虎得到了属于自己的宝贝。我对这个结论也表示赞同，并表扬了回答这个问题的同学。然后引导学生：我们思考问题可以从多方面来考虑，有时站的角度不同，得出的结论就会不一样。但不管怎样的思考，都要对文章本身有深度的理解，我们才可将思维发散到底。所以文章要多读，多思，才可真正有收获。

总之，我觉得这课后一问，并非多此一举，它可以引导学生对本课内容作进一步的反思，并在理解一定文意的基础上起到深读巩固的效果，有助于阅读能力与素养的综合培养。

参考文献：

[1]黄力平.初中语文阅读方法新探[J].学周刊，2015（9）.

[2]马贵涛.如何优化初中语文小说阅读教学[J].西部素質教育，2016（22）.