以史料研读促课堂生动性

吴晓朋

历史承载着中华五千年文明，包罗万象，涵盖政治、经济、文化、科技、建筑、习俗等。历史传承与历史教学有着千丝万缕的联系，历史教学承载了教育与传承的功能。对义务教育阶段的初中生来说，历史是稗官野史，是生动的故事，是让他们获得知识却又放松的学科，因此，历史课堂的生动性显得尤其重要。真实的历史与稗官野史有着天壤之别，真实的历史须以遗址、图片、史料为基础。对历史教师来说，既要尊重历史事实，以史料为历史教学的根本依据，又要使历史课堂生动而有趣，激发学生的学习兴趣。作为一线历史教师，在历史教学中，以史料研读促课堂生动性是课堂之义。下面，我以一些课堂片段来说明这个问题。

《开启思想解放的闸门》一课主要讲述了新文化运动的内容，课本知识是非常简单的知识概括，而与本课相关的历史故事、历

史史料非常多，非常生动，因此，我精选了一些史料来开展本課教学。在讲到新文化运动内容的反封建专制环节时，使用了“帝德乾坤大，皇恩雨露深”这副对联，学生因对联的生动性而更好地理解了新文化运动反封建专制的内容。在讲到提倡新道德，反对旧道德时，选取旧道德事例一件。上海某报登了一则新闻，家住上海的陈氏，年17，许配给王家，尚未过门，未婚夫就死了。陈氏选择服毒自尽，做了烈女。这已经很愚昧了，而过了两天，上海县知事竟给江苏省长送一个呈文，请予嘉奖！这个事件很好地说明了旧道德对人的束缚，学生在感慨之余也理解了旧道德。作为旧道德的对立面——新道德，我则出示1918年金陵大学女学生在实验室和打排球的照片，1920年北京大学招收3名女学生，男女同校的照片

使新道德生动形象起来。

在讲到提倡科学，反对愚昧时，利用鲁迅小说《药》的一个片段。“他（小栓）的母亲端过一碟乌黑的圆东西，轻轻说：‘吃下去罢，病便好了。”“……白气散了，是两半个白面的馒头。不多工夫，已经全在肚里了……包好，包好！这样的趁热吃下。这样的人血馒头，什么痨病都好！”学生看到人血馒头，首先感受的是恶心，然后是不理解。我继续普及历史知识，革命党人夏瑾将被押赴刑场就义，人们对此不理解，争看杀人的热闹，华老栓还用烈士的血做人血馒头给儿子治病。这样一个史料片段的解读，使学生对反对愚昧，提倡科学有了直观的感受，也理解得更为深刻。在学习《开启思想解放的闸门》一课时，我使用了大量故事史料，通过对史料的研读，大大提高了课堂的生动性，学生的学习兴趣被调动起来。

以北师大版八年级下册的第20课《西欧的基督教文明》为

例，这节课学到西欧的基督教文明，教皇、教会拥有至高无上的地位，这是一句空话，再加上与学生所熟悉的中国国情不同，学生脑子里认为皇帝、国王权利最大，因此，学生在此处频频出错，成为学生学习的难点。因此，我也以故事史料来分析。“1077年，德国皇帝亨利和教皇格里哥利争权夺利，格里哥利就召开全基督教的会议，宣布驱逐亨利出教，不仅要德国人反对亨利，还要在其他国家掀起反对亨利的浪潮。亨利见势不妙，马上表示向教皇请罪忏悔。可是格里哥利却不理睬他。亨利没有办法，只好在教皇外出时的住处卡塔莎城堡之外跪地求饶。这位皇帝在大雪天屈膝脱帽，身披麻衣，一直在雪地上跪了3天3夜，教皇才开门相迎，饶恕了他。”学生通过这个事例，更好地掌握了这个知识点，课堂也因此更为生动。

史料研读要对学生造成冲击性，冲击性越大，学生感受越深刻，越符合初中学生的思维发展特点，课堂更具生动性。以《甲午中日战争》中分析中国战败原因为例，我提供了两个对比。一个对比是日本天皇拿出私房钱支持战争，倾家荡产。而相对应的是中国最高统治者慈禧太后生日花费700万两白银，可造一个北洋舰队。慈禧甚至说道：“谁要令我不痛快，我就要他一生不痛快。”这样对比大的史料研读让学生能更好地感受历史事实，分析历史事件原因，学生因感受不深刻而分析不到位，但这种冲击性强的史料给学生提供了分析的思路，让学生精准分析甲午中日战争失败的原因，生动性也很强。

在日常教学中，存在大量以史料研读促课堂生动性的事例，如讲到长征，截取电影《勇士》的部分视频，学生通过视频还原飞夺泸定桥之艰、之险。再比如，讲到近代社会生活的变迁，以慈禧照片为例，学生兴趣完全被调动，课堂生动、丰富，学生感受、理解照相技术带来的社会变化。再以早期电影的播放、中山装的分析等呈现，这节课生动、活泼、高效。调查研究显示，初中学生最喜欢的课堂是生动、有趣的课，最喜欢的老师是幽默风趣的老师。兴趣是最好的老师，作为一线历史教师，依据史料研读，促进课堂生动性，提高学生历史学习的兴趣和动力，这是提高课堂效率的重要途径。

参考文献：

[1]王旭东.历史故事在初中历史教学中的灵活运用研究[J].新课程，2016（9）.

[2]黄俊.历史课导入应遵循的原则例谈[J].新课程，2016（26）.