粤广府方言朗诵渗入初中古诗文教学的研究

孙艳

摘 要：古诗文教学在七至九年级学段所占比例越来越大，而学生对古诗文学习意愿低下，加之背诵任务繁重，许多学生甚至提出疑问“现在又不使用文言文，为什么要学要背那么多文言文”。学习动力的缺乏直接导致教学效果不佳，作为一线教师，深感古诗文教学如老牛拉车般耗时低效。为此，在长期的古诗文教学中，尝试多种策略提高学生学习古诗文的兴趣，以求达到事半功倍的效果，方法之一即将粤广府方言朗诵渗入古诗文教学之中。实践证明，该方法不仅能有效提高学生的学习兴趣，而且对掌握押韵知识、纠正错别字、培养语感等方面均有作用。

关键词：广府方言；朗诵；古诗文；人教版

一、朗诵教学在古诗文教学中的重要性

1.朗诵是把握作品思想情感的重要途径

朱光潜在《文艺心理学》中提到“声本于气，想学古人之气不得不求之于声”，“求之于声”即必须反复地朗诵古人的作品。通过朗诵发声，进而了解文字背后所蕴含的作者思想感情。

2.朗诵可以使阅读立体化，增强记忆效果

“朗诵的直接效果是可以把诗中的语气、语调、语势、韵律、节奏、抑扬顿挫、轻重缓急等这些在书面语中无法表现出来的语感因素表达出来，使无声的语言变成了有感情、有灵气、富于感染力的声音，从而使学生全方位、立体地感受语言材料。”看书只是平面效果，加上声音、情感和适当的动作，就是一种立体效果。从记忆的角度来看，立体效果肯定胜于平面效果，因为有多方面的感官刺激。

二、粤广府方言引入朗诵教学的可行性

广府方言保留了较多古代汉语词汇。

在全国七大方言中，广府方言也许是最古色古香的了，因为它保留了大量古汉语的词汇。

首先，许多词语还保留着古代的语意，例如“食”是吃的意思，方言有“食粥”“食饭”一说；“行”是走的意思，方言有“行街”“慢慢行”一说；“企”是站立的意思，方言有“企好”“企直”一说，诸如此类的词语还有返（译为回来）、面（译为脸）、探（译为看望）、俾（译为给）、系（译为是）、几多（译为多少）、几时（译为什么时候）、饮啖汤（译为喝口汤）、得闲（译为有空）、闩门（译为栓门）、畀（译为给）、睇（译为看）、樽（译为瓶）等。这些词语在现代漢语使用中已很少使用其本义了。

三、粤广府方言朗诵提高古诗文教学的有效性

借助广府方言朗诵杜绝古诗文默写错别字的现象。

现行广东省中考卷语文科目第一部分基础包含分值为十分的古诗文默写，许多学生好不容易背下了古诗文，但在默写过程中频频出现错别字。为了纠正学生在古诗文默写中错别字的问题，笔者除了按常规要求学生多读多练多记，多从意义入手之外，还不断尝试其他有效克服错别字的方法。经多年的教学实践，笔者发现，实际上借助广府方言去辅助学生克服古诗文默写错别字，也是一个不错的方法。

例如，辛弃疾《破阵子》一词“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”中“看剑”一词许多学生容易错写成“看箭”。这两个词普通话读音一样，但借助广府方言朗诵则可以轻松将两者区分：“剑”读作[gim3]，“箭”读作[zin3]。又如，晏殊《浣溪沙》一词“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”“燕”字，很多学生会误写成“雁”字，“燕”与“雁”在广府方言中分别读作[jin1]和[ngaan6]，读音差别显著，两者的意思也不同：“燕”是“常在人家屋内或屋檐下用泥筑巢居住，捕食昆虫，对农作物有益的一种候鸟”，而“雁”则是“形状略像鹅，群居水边，飞时排列成行的一种鸟”，这样借助读音和意思很容易将两者区分，杜绝默写错别字的现象。

为什么可以借助广府方言去辅助学生克服古诗文默写中的错别字呢？笔者认为主要原因是粤语方言区的普通话水平整体不高，尤其是农村地区，就算是在学校，不少学生课后仍然是以方言交流为主，普通话说得不标准，出现错别字的现象就不足为奇了。广府方言与普通话有不同的语音特点，该地区人讲普通话时常会出现后鼻音难以读准的问题，如将z、c、s、j、q、x、zh、ch、sh混淆。例如，“夕”与“湿”，一是声母为“x”，一是声母为“sh”。学生因为受方言影响，常常将两字的声母混淆导致默写错误，若让他们在诵读时用广府方言去读就清晰很多，很容易分辨了。另外，普通话中的同音字，如“尽”与“近”，“乡”与“相”，在广府方言中却不是同音字，学生在默写“念此私自愧，尽日不能忘”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”等句子时，也不会将“尽”写成“近”，将“乡”写成“相”了。

综上所述，广府方言渗入初中古诗文教学不仅是可行的，而且还能有效提高古诗文课堂教学效率。

参考文献：

[1]张中行.文言与白话[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1997.

[2]李如龙.方言学应用研究文集[M].长沙：湖南师大出版社，1987.