论新课程改革的实施与问题

王龙海

伴随这些年的课程改革，物理学科的课堂教学中出现了一些的问题和现象，它们以改革的面目和姿态出现，而实际上却是与课改的根本精神有所不符的，总结一下，主要体现在以下几个

方面。

一、片面追求学生的主体作用而忽视教师的主导作用

教师为营造教学气氛，追求师生互动的场景和氛围，将传统教学的“填鸭式”转变为提问式的“满堂提问”，将教学目标分解为一系列的小问题。曾经听过一节《大气压强》公开课，教师设计了二十多个问题，学生一个接一个回答问题，似乎预习都把问题解决了，整节课教师没有对教材进行精讲分析，表面看似乎显得轻松自如，游刃有余，可是学生却疲于应付，主次不清楚，针对性不强，心中仍有疑惑，甚至于个别学生茫然一片，不知所以然。

二、以探究教学方式完全代替其他教学方式

在物理课堂教学中，倡导探究方式的教学是行之有效的，但某些教师却不管教学内容是否适合探究方式教学，也不管學生的认识水平是否适用于探究。一味地追求探究式教学模式，好像一提到新课程背景下的课堂教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不要了，落伍了，过时了，赶不上潮流了。这与新课程的根本理念和精神是相违背的，是走了极端的，有相当一部分课节是不适合的，不恰当的，甚至是没有课堂效果的。

三、探究式教学方式与新课标理念的融合貌似融洽实则神离

曾经听过一堂《压强》的公开课，在探究“压强的大小与什么因素有关？”的教学中，某教师做了如下的安排：

（1）提出问题；压强的大小可能与什么因素有关？

（2）猜想和假设：可能与压力的大小及受力面积的大小有关。

（3）设计实验：因为影响压强大小的因素有两个，所以必须使用控制变量法。即首先保持压力相同，受力面积大小不同时，测出压强的大小，从而提出压强与受力面积大小的关系。再保持受力面积大小相同时，压力不同时，测出压强的大小，从而得出压强与压力大小的关系，然后设计实验。

（4）进行实验：学生按照图示做实验，并记录数据。

（5）分析论证：由甲、乙两组实验数据可知，压力相同时，受力面积越小，压强越大。由甲丙两组数据可知，当受力面积相同时，压力越大，压强越大。

（6）互相交流。

从整节课一看，课堂显得结构严谨完整，师生互动充分，动手能力提高，学生对所学知识掌握程度也较好，但教师设计好了每一步探究实验过程，本应该由学生完成的探究活动变成教师主导的活动，学生只是被动地根据早已准备好的器材和方案来完成教师指导下的实验，这与过去要求学生通过实验并思考最终获取知识又有什么本质的不同呢？完全是教师一人自编自导。

四、以电化教学手段完全替代演示实验和板书

运用现代化一体教学手段实施教学，是深化课堂教学改革的先进的物质保证，它具有生动形象、图文并茂、增大课堂容量、提高课堂效率、加快课堂节奏、激发学生学习兴趣等优点。但任何事物都有其两面性，部分教师为了提高教学的吸引力，也为了使课堂教学更有现代化的教育气息，弱化教学内容需要，大量地使用多媒体课件，喧宾夺主。本来一把尺子、一个瓶子、一张图、一个物理模型就能解决的问题，却以电化教学来代替传统式教学模式，完全利用电化教学课件来代替演示操作实验和板书，我认为这样做也存在诸多不利的因素。因为课堂演示实验在初中物理教学阶段大多是用来培养学生实验操作的规范化和动手能力。因为尽管电化教学可以给人强烈的视觉感官刺激，有更加详细的物理过

程、更加直观的结论分析，但它不具有实际操作实验带给学生的真实感受，实验中的可信度，以及在实验操作过程中的师生情感交流。同时本学段物理教学中许多解题方法，初中物理课程有许多物理情形都比较抽象，利用多媒体手段可以带给学生以真实的感受，但是过度的直观展示妨碍学生抽象思维能力的养成，抑

制了学生联想思维能力的发展。

五、合作交流的过程，使学生的学习形式化、教条化

合作学习确实能够改变传统的教学信息的传递和师生问答的双边教学活动方式，建立师生之间互动、学生与学生之间的互动信息交流方式，为每一个学生提供动脑、动手、动口的时间与空间，从而使学生学习变化得更主动、更有创造性。虽然使学生学习过程的主体地位充分体现，但是有部分教师在运用课堂合作学习方式进行授课讲学时，只是为了迎合新课改，赶潮流，摆花架子，只是注重了合作学习的形式和结果，缺失合作学习的过程，出现做假课现象，有些课堂教学对问题的深度、难度还未来得及探究，就时间到草草收兵，一言带过。还有些课堂，学生的课堂合作学习还没有完全进入状态，只有个别的一两个人在小组里发表见解，教师就视为全体，停下来赶忙进行小组反馈，失去了合作学习的实效性和互补作用。

新课标背景下的初中物理课堂教学，虽然存在以上诸多问题，但只要通过加强学习以及广大教育工作者实际教学专业，努力提高自身的业务与理论水平，克服教育教学改革中的盲从性和攀比性，真正在培养下一代上多花些时间，一定能在教育教学实践中大展宏图。