如何有效提高学生的写作能力

陈金霞

摘 要：通过分析荔城街第二中学2014学年第二学期八年级期末考试书面表达的成绩，对学生进行调查，并针对调查结果所发现的问题，提出如何有效提高学生写作能力的对策，从而促进和提高学生的写作水平。

关键词：写作能力；循序渐进；有效对策

一、问题的提出

学生综合语言运用能力的发展是义务教育阶段英语教学的总目标之一，它体现在运用英语语言进行口头交际和笔头交际的能力。英语写作是培养学生英语学习综合能力的体现。然而英语写作一直是初中英语教学的一个薄弱环节，在教学实践中，我们发现学生在书面表达中存在各种各样的问题，如害怕写作文、不知道如何写作文、不想写作文，好不容易寫出来的作文，不是错误百出，就是单调乏味，导致在期中、期末或中考中书面表达成绩不容乐观，0分卷较多。以我校2014学年度第二学期八年级期末考试书面表达成绩（满分15分）为例。（共361人）下表是不同得分层次人数与所占百分比。

从上表可以看出，书面表达得分率低，而且低分的学生占大多数，拿高分的学生很少。因此，采取有效的措施，改变初中生英语写作能力低下的现状是刻不容辞的任务，必须成为新课程改革的重中之重。

二、造成写作能力低的原因

为了能更好地找出导致学生写作水平低的原因，以便在今后教学中对症下药，更加有针对性地帮助学生解决写作中的困难，提高他们的写作能力。我们课题组几位老师对我校八年级9个班级共361人开展了一次调查问卷活动。本次调查主要就学生的写作兴趣、写作中存在问题和写作材料的积累等方面进行问卷调查。从问卷调查结果不难看出，导致学生写作能力低的原因有以下几个方面。

1.对学习英语写作缺乏兴趣和信心

为了更好地了解学生对英语写作的兴趣和提高写作的信心，本次调查特别设计了下面两项内容：

从表2可以看出只有12.4%的学生对英语写作感兴趣，比例较小，相反，有65.3%的学生对英语写作失去兴趣。从表3也很容易了解到大部分学生对提高英语写作能力缺乏信心，占了全体学生的68.1%，而只有10.8%的学生有足够的信心提高英语写作能力。

2.词汇量不足，语法知识不扎实，句型掌握不好

如果学生缺乏词汇量，没有掌握好基本的英语句型和语法，在写作过程中常出现一些语法上的错误：单词拼写错误；人称搭配不一致；动词时态不正确；主谓不一致；遣词造句能力差；中式英语泛滥等。针对“词汇量”“语法”“句型”的问题，设计了以下这两个调查项目。

表4调查结果显示，超过半数的学生觉得在写作时词汇量不足、语法知识不扎实、不熟悉固定句型。从表5的数据可知，75%的学生认为在写作中他们最容易犯的错误是时态和句子结构错误，而这两方面的知识需要理解、记忆和训练。

3.缺乏写作策略和技巧

掌握必要的写作策略和技巧，是提高英语写作能力的关键。为了了解学生在写作前是如何做的，也设计了一个调查内容。

调查结果显示，学生写作过程中考虑最多的是遣词造句，其次是谋篇布局，然后是审题。从学生写作前的一些做法可以看出，很多学生没有真正把握写作的技巧和步骤。

从以上调查结果来看，学生对英语写作缺乏兴趣和信心，词汇量不足，英语句型和语法掌握不扎实，缺乏写作策略和技巧是导致学生写作能力低下的主要原因。

三、提高写作能力的对策

针对以上几个原因，为了有效提高学生的写作能力，树立学生写作信心，在教学实践中，我采取从抓基础入手、反复练习、多鼓励的方法，收到一定的教学效果。

1.打好坚实基础，树立信心

“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的。教师要调整好自己的心态及对学生的衡量标准：用“不抛弃，不放弃”的态度对待我们的学生，帮助他们掌握一些基本的英语词汇和句子。树立学生的信心，从点滴的进步和老师的及时鼓励培养学生的兴趣。为学生搭好脚手架，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练，过好三关：书写关、基本词汇关、五种基本句型关。总结起来，平时教学中要注意教授并跟踪以下的

措施：

（1）把好书写关

写作的质量既反映在写作内容上，也反映在书写形式上。在平时，教师应该要求学生书写规范及卷面整洁。首先做作业时严格要求学生正确、规范地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。也可以通过开展英语书法竞赛等活动来激发学生练习英语书法的兴趣，养成良好的书写习惯。

（2）把好词汇关，扩大词汇量

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。很多学生面对英语写作不敢动笔，主要原因就是英语词汇量太少，找不出相应的英语单词来表达。可见，衡量一名学生英语水平及交际能力的高低，关键得看他掌握词汇量的多少。在教学实践中，我是通过以下方法来积累更多的词汇的：首先每天坚持听写5～10个单词或短语，不过关的要求重听，积少成多。其次，把单词分类归纳，上海牛津英语教材（广州版）每个单元都围绕话题展开，在教完每个单元后都要引导学生按话题相关的词汇进行归纳和分类。如学完上海牛津英语教材（广州版）七年级第二学期

Unit 2 Proctecting our environment后，我让学生归纳出以下关于

“保护环境”的单词、短语：be in danger， cut down， care about， be in trouble， protect our environment， need to do sth， start to do sth， do ones best to do sth， stop/keep/prevent...from doing sth， throw rubbish， make the earth/environment more beautiful。同样也可以归纳有关就餐、爱好、运动等类别的词汇。然后设计一些相关的练习来巩固所学词汇，如词义解释、同义词、近义词、反义词、词形相似的词、单词拼写、词形变化和翻译句子等，使词汇量得到最大限度的复现。学生掌握了各种话题的词汇，在写作时就会得心应手，写作能力也会得到很大提高。再次，通过阅读理解训练扩大词汇量，学生在阅读过程中学习一些课标以外的词汇。

（3）把好句型关，写出正确句子

在英语写作中，掌握和运用简单句的五种基本句型尤为关

键，只有学生掌握了句子的基本句型，才能写出正确的句子。在教学中，我会先让学生观察例句，归纳每种句型的结构，再让学生模仿例句并结合所学的单词或短语进行造句。为了能更好地运用和巩固这五种基本句型，我每天布置学生造几个句子，让学生反复操练，每天让学生在全班展示自己的句子，师生一起评价，奖励一些出色的学生，学生很喜欢这种活动，他们在做练习和评讲的过程中，所学的知识明显得到了进一步的巩固。当然一篇文章里整篇都是简单句会使文章读起来枯燥、干涩，因此，我要求班里A、B层的学生掌握一些复合句句型，如定语从句，宾语从句、条件状语从句、感叹句、被动语态等一些重要的语法句型，并在恰当的时候运用到英语写作中。在阅读教学过程中，摘抄好的、重要的句子，模仿造句，举一反三，并教会学生在具体的情景中能灵活地运用。例如：①It is comfortable to live there because summer is cool and

winter is warm.②Skiing is my favourit sport.③Youd better go to see a doctor.④I spend most of the holiday skiing.⑤I hope we can all work together to stop students from spending too much time playing computer games.⑥We must do something to save our Earth等等。

2.掌握写作策略和技巧，进而提高写作能力

写作前要仔细审题，首先弄清文章体裁，确立与体裁相对应的格式。体裁有很多种，如通知、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。最后是谋篇布局，文章结构为“总—分—总”。表达方式尽可能多样化，为了使文章流畅、紧凑、逻辑感强，在句子间、段落间使用一些连接词，在学习中帮助学生归纳总结，并要求熟记一些常用的连接词及其用法，以便在写作中可以灵活运用。如first，second，also，now ，then，besides ，on the contrary，on the other hand，as a result，therefore，in fact，in other words，for example，at last，finally等。

3.开展模仿性写作练习，提高写作能力

张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“模仿，是学习的必经之路。”可见模仿范文作文，是学生练习写作中不可缺少的环节。如果学生能模仿好的范文去作文，很快就能提高他们的写作水平。在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，我通常会让学生模仿范文去写作文。以范文引路，减轻学生对写作的恐惧和压力，避免造成今后学生对英语写作的反感。教材是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。上海牛津初中英语教材（广州版）体裁丰富，话题新颖，知识面广，内容贴近学生的生活，是学生模仿写作最佳的范文。如学完九年级第二学期Unit 2 sports后，我就让学生模仿ReadingA My favourite sport以“My favourite sport”为题写一篇英语作文，鼓励学生用上本单元所学到的单词、词组和句型。下面是一篇写得比较好的习作：

My favourite sport is basketball，I am good at playing it.Playing basketball is good for my health，so I spend one hour playing it with my classmates at school every day.My favourite team is the Rocket，I never miss them when they are on TV because they are very exicting to watch.Even though I cant play it as well as Yao Ming，I hope I can become a good basketball player and I can make a great contribution to our country in the future.（下劃线的是本单元所学过的词组、句型）

老师充分利用教材资源，根据不同的话题引导学生将所学词汇渗透到书面表达中，并设计一些符合学生知识水平的书面表达任务，让学生学以致用，相信学生的书面表达能力会不断提高。

4.课外练笔

课外练笔是课堂写作最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。平时要采用灵活多样的训练方法，对学生进行循序渐进的长期的写作训练，从写单词、词组，到用单词、词组造句，然后到连词成句，最后到完整的篇章。尽量尝试各种体裁的写作训练，如，书信、看图写作、通知、仿写、改写，根据表格文字提示和文字提示等。

5.批改及时，学生互改，共同提高

有效的批改方法既能提高学生写作的积极性，促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。根据学生的情况，在批改作文时，我常采用面批、小组互改和堂上点评三种方式。面批是书面表达教学中最典型的因材施教的方法，是学生最愿意接受的一种批改方法。它沟通直接，能突出反馈的作用，帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。小组互改和堂上点评作文时，老师要放手让学生去发现错误，纠正错误，学生能解决的老师不要包办。通过互改和点评，学生才能发现一些自己平常不注意但又常犯的错误，还可以通过纠正别人的错误来提醒自己不犯同样的错误。通过互改可以让大家互相交流和学习，使个人的写作思路开阔，从而提高写作能力。

四、教学的实践效果

经过一个学期的教学实践，大部分学生对英语学习的兴趣提高了，课堂气氛比以前活跃了，学生的参与意识和学习英语的自信心明显增强了。更重要的是，激发了学生对写作的兴趣和欲望，写作水平也有所提高。现把2014学年度我校八年级第二学期期末考试的书面表达部分成绩和九年级第一学期期末考试书面表达的部分成绩比较如下：

通过对比两个学期的成绩，可以看到九年级第一学期书面表达的成绩有了很大的进步，低分的人数明显减少了，而高分段人数也明显增加，这就表明实践中所采取的对策是有效的。

英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有通过发现学生写作中存在的问题来调整我们的教学策略，注重引导学生积累词汇、句型和相关话题的知识，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力。加强写作技巧指导，并有计划、有策略、有系统地、循序渐进地引导学生进行积极有效的写作训练，这样才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

参考文献：

[1]陶春霞.精心搭建支架，提升初中英语写作教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2013（11）.

[2]黄利萍.整合教材资源，培养书面表达能力[J].中小学英语教学与研究，2013（6）.

[3]李琦.高中英语写作课的教学设计与实施过程[J].中小学英语教学与研究，2013（10）.

注：本文是增城区“十二五”规划2014年度立项课题“《过程写作教学法在课堂教学中的应用研究》（ZC2014M24）”的研究成果。